“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”随着时代的发展，高职教育占据了高等教育的半壁江山，高职高专大学生也成为中国特色社会主义建设的生力军。“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”这是国家对高职教育的殷切希望，也是高等职业教育的责任和义务。因此，重视高职高专大学生文明礼仪养成具有重要意义。

　　思想道德素养是一个人思想、政治、道德、品质和行为规范的集中反映，它是在社会生活和社会舆论中形成并得以巩固的。文明礼仪具有道德功能，它可以通过文明要求、礼仪规范来规范、调节、修正人的行为，使人的行为控制在道德范围之内。重视高职院校大学生文明礼仪养成，可以系统的引导其思想和行为，指导他们在实际生活中如何将自己的思想、行为规范在可控的道德规范之内。在不断实践中将文明礼仪规范内化为自身的行为规范，从而不断提升自己的思想道德修养水平。

　　大学阶段是世界观、人生观和价值观形成的重要时期。进入大学意味着马上要向职业人、社会人转换。这不仅要有专业知识的积累，还要学会做人、学会做事。学习如何与人交往、如何待人接物、如何设计自身的形象、如何尽快的适应社会等文明礼仪规范。这不仅是提高自身综合素质的需要，更是应对招聘单位考核要求的需要。现实表明，具有较强道德修养、较高文明礼仪素养的大学生或者职业人，更容易营造良好的人际关系环境，更容易获得成功。

　　随着时代的发展，大学教育大众化的趋势不可避免。大学不再是象牙塔、大学生也不再是天之骄子。但是很多同学进入大学还是抱着得过且过、混文凭的态度。因此，打架斗殴、网络谩骂等行为时常发生，这些情况的存在很大程度上影响到和谐校园、平安校园的建设。因此，大学生良好的文明礼仪行为养成减少同学之间的矛盾和冲突、构建和谐的师生关系、同学关系，营造良好的校园文化氛围和生存环境具有十分重要的作用和意义。在一个有优美的环境、处处有文明、人人讲礼仪的氛围中生活和学习，势必也会促进师生的身心和谐，愉快工作、快乐学习。

　　为了准确了解大学生文明礼仪的现状，课题组通过对昆明冶金高等专科学校大学生文明礼仪现状进行访谈和问卷调查。从结果来看，我校大学生的精神面貌总体是较好的，总体得分79分-70分段占56.10%，及格分以上占92.68%。但是在日常的行为规范、文明礼仪方面还存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

　　部分同学无视学校的规章和制度，不尊重他人，一切以自己的意志为出发点，不顾及别人的感受。见到老师不主动问好，同学、舍友关系紧张；在公交车上遇见老人、小孩熟视无睹。以自我为中心的结果导致个人责任意识的严重缺乏。

　　部分学生存在上课迟到、早退和旷课的现象；上课玩手机、睡觉，在公共场合不爱护公物，男女同学的举止不文明和舍友、同学间人际关系紧张等现象时有发生。针对问卷中“你平常举止文明吗？”这个问题的回答，不涉及自己的利益时举止文明程度还好占59.49%，在小利益损失情况下也会保持得体的有教养的举止占36.26%。在“你平常的语言文明吗？”的调查中，语言文明一般的占63.55%。由此可见，同学们对大学生的群体举止语言文明程度的认知在正常情况下仅处于及格线左右，在涉及利益时举止文明程度时则给予了基本的否定。

　　在“你认为当前大学生的仪容仪表是否符合学生的基本装扮？”问卷调查中，仪容、仪表总体评价基本符合学生的装扮占66.95%。同学们对大学生外在的衣着还是不太满意，仅达到及格分。在“你对学生穿拖鞋、睡衣、背心等进教室的态度是什么？”这个问题的调查中认为穿拖鞋、睡衣、背心等进教室无所谓占9.95%，偶尔穿进教室可以原谅占18.04%，别人穿与不穿与我无关占6.75%，不能穿进教室占37.10%。从对大学生仪容仪表的认知调查结果得出的结论：当代大学生追求个性、喜欢标新立异，对奇装异服习以为常。调查结果显示大学生着装问题和日常的仪容仪表还是令人堪忧。

　　高校国防理论教育以军事学科中最基本技能、知识和理论为内容育。除了专门的军训以外，还包括集中的课堂理论知识的教育。在促进高职院校大学生文明礼仪教育有其独特的优势。

　　首先，国防军事理论教育以典型战争、事迹，先进人物开展教学，有利于激发学生责任意识。国防理论教育中包含着党的三代领导核心的军事理论和军队建设思想，使大学生掌握了无产阶级的战争观和方法论，用科学的理论武装大学生的头脑。包含着国家安全形势、国防的重要性、国家主权意识、国家利益意识和国家安全意识等内容。使学生胸怀全局，让学生关心国家改革开放事业和中华民族的振兴。让学生自觉承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命。学生只有自觉践行历史使命，才会从行为规范、道德素养等方面来约束自己。

　　其次，国防军事理论教育中蕴含着丰富的团结互助和集体主义精神。军营是最集中、最统一、最紧张、最严格的。除了一般集体所具有的团结、严肃、协调、一致等作风外，还有令行禁止、雷厉风行、英勇顽强、艰苦奋斗的良好作风。大学生的军事训练，让每一个大学生都有亲身的体验和感悟。每个学生被编进了班、排、连、营的集体中，每天都生活在整齐划一、步调一致、令行禁止的集体中，“集体”很快成为大学生的自觉意识。

　　最后，国防军事理论教育给予学生生动的组织纪律观念教育。通过军事理论和军事训练更好地为青年学生补上了集体主义教育课。接受教育的每一个大学生对大学生的一日生活、礼节礼仪、言行举止、军容风纪、内务卫生、请假销假等都有明确具体的规定和要求。通过军营式的环境、规范化的管理、制度化的训练，对于克服大学生中不同程度存在的松、散、懒、娇的不良习惯，培养了大学生良好的军人姿态、协调一致的动作、优良的作风和严格的纪律具有十分重要的作用和意义。

　　以国防教育理论教育为切入点，不仅可以增强高职高专大学生的国防意识，了解军事思想、军事技术，领悟中华民族的民族精神和爱国主义思想，而且通过国防理论教育，使大学生加强个人纪律、提升个人综合素质、培养团队合作意识，仪容仪表符合大学生形象。

　　长期以来，我国很多高校存在重视专业课程的教学，忽视文明礼仪课程的情况比较严重。再加上家庭文明礼仪教育的缺失，导致部分大学生一定程度上存在纪律观念不强、团队合作意识较差、忽视课堂礼仪、师生礼仪、同学交往礼仪和公共场合礼仪的现象较为普遍。因此，在大力推行素质教育的条件下，高校应该加强对文明礼仪教育的重视程度，重视作为文明礼仪教育载体的国防军事理论课的教学。加大对国防军事理论课的投入程度，完善国防军事理论课程教学设施。将理论与实践相结合，并形成长效机制。

　　国防军事理论教育不仅要让学生了解国防、军事和国家安全的知识，更重要的是提高学生的综合素质。通过国防军事理论教育促进文明礼仪不仅丰富教育教学的内容，也可以在一定在程度上解决文明礼仪教育建设的短板问题。在教学中，可以突出介绍军队对军人站、立、行的要求，展示标准的军容军姿并进行相关练习；通过军人礼仪规范和外交礼仪讲述引导学生学习人际交往礼仪及注意事项；突出讲述军队或典型战役中表现出来的组织、纪律观念和集体主义精神、革命乐观主义精神和团队意识等。

　　教师不仅给学生传授专业知识，也会对学生产生潜移默化的影响，甚至经常会成为学生模仿的对象。教师文明的礼仪修养、良好的职业形象是影响教学活动和教学效果的重要因素，对于教师威信、示范作用的形成具有重要作用。大学生耳濡目染国防军事理论教师符合礼仪的言谈举止、仪表着装、待人接物、工作作风等，必然有助于修正学生自己的言行，引导学生正确按照礼仪规范的要求学习、生活和工作，正确处理人际关系。因此，国防军事理论教师要充分认识到自己在大学生综合素质培养中的重要地位和作用。这就需要教师内修道德修养、丰富的文化知识、高雅的审美情趣和良好的沟通能力；外在形象上要做到整洁的仪容修饰、良好的体态、合理的着装、得体规范的语言。

　　军事理论课教学是对大学生进行国防教育的主要手段，党和政府高度重视军事理论课教学，中央2001[48]号文件明确规定将军事理论课列为高校必修课，而2007年教育部制定的新版《普通高等学校军事课教学大纲》更是对此强调指出，普通高校本、专科的军事理论课为必修课，教学时间为36学时[1]。总体上而言，当前普通高校军事理论课教学逐步步入正轨，在教学理念、课程定位、课程设置、人员配置等领域取得了显著成果。在众多成绩面前，我们必须意识到，教学效果始终是军事理论课程追求的终极目标，如何实现好的教学效果与教学理念、教学方法、教学手段密切相关，多年来我们在军事理论课教学领域不断追求创新，无论是理论研究还是实践操作从未间断。近些年有关军事理论教学创新研究的学术成果不断涌现，笔者做了粗略统计，以军事理论教学创新为研究专题的学术论文有百余篇，其中还包括数篇硕士学位论文，另有专著若干。基于该领域学术史的梳理，本文从综合考察的视角，对近年来军事理论课教学创新研究的动态与趋势进行述评，略述如下。

　　这类文章数目较多，特别侧重基于工作实际情况的宏观理论探析。尚玉海从优化教学内容、抓好课堂教学环节、改进教学方法、开设军事类选修课等四个方面探讨构建普通高校军事理论课程教学新模式[2]；强军锋提出军事理论教学创新需要针对学校环境、学生专业等情况调整授课内容，要注重延展教学内容，拓宽教学模式[3]；宋贵元则认为军事理论教学要抓“三点”：结合点、侧重点与热点，同时针对计算机网络技术的发展，更新教学手段。根据素质教育的要求，创新考核评价体系一起构建军事理论教学创新体系[4]；白国仁对军事理论教学创新提出要突出内容创新，结合现代化教学手段，提高教学科技含量，教学形式多样化，最终实现军事理论教学效果的提升[5]；杨晨则从考察军事理论课程内容的角度认为军事理论课教学需要做到综合性、基础性、刚柔统一等三个层次[6]。徐敏根据军事理论的特点，提出要精简和优化教学内容，积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用，采用启发式教学，以学生为主体，改革军事理论课考试环节[7]；陈世利认为要针对大学生的特点，更新、充实军事理论课教学的内容，提高学生的学习热情；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高[8]；钞群英则提出构建“立体化”教学新模式来创新军事理论教学[9]。总之，有关军事理论教学创新总论文章很多，不尽数列举，其主要探讨点集中于军事理论教学理念更新、内容分析，模式探讨等领域，学理性日渐明显，但实证性有待加强。

　　军事理论教学的理念既有普通高校教育理念的共性，同时也具有自身的特色，许多学者纷纷提出了自己的看法。李元春引用长尾理论概念，认为长尾理论作为一种崭新的经济观念，已在各行业中被广泛应用，其基本原理对学生军训军事理论课的拓展教学也有诸多启示。如重视各种拓展课程的建设，尤其是要从拓展教学内容、加强教学资源建设上想对策[10]。王小敏根据美国学者构建的ARCS模型提出要在军事理论课教学中运用ARCS模型，就是要增设特殊情景，增强学生的注意力；理论与实际相结合，增强课堂的贴切性；课堂问题难易适宜，增强学生的自信心；突现军事知识的地位，提高学生的满足感[11]。黄海等人则关注军事理论教学的最终效果评价——考试效果，以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例，从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍，总结了经验并进行了反思，提出了高校实施在线种考试平台，为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴[12]。总之，从近年军事理论教学理念的创新来看，理念创新逐步跳出传统的经验感知，教育界注重从西方先进理论中提炼新的理念，某种程度上促进了军事理论教学的发展。当然，理论中提炼理念本身就是一个复杂的过程，更值得注意的是任何理论或理念都必须与实际相结合，特别是要适应中国教育实际情况，否则任何硬性的嫁接只会产生苦果。

　　这类研究集中于探讨几类教学法的运用，比如案例式教学法、交互式教学法、情感教学法、启发式教学法等。范艳红有别于传统研究思路，特别提出了案例教学法容易出现的误区，如军事理论学教材中案例的编写不足、教师的案例教学水平不够、学生对案例教学的积极性不高等，也提出了实现案例教学良好效果的若干原则，如目标性原则、时效性原则与典型性原则等[13]。冯井红提出了实现案例教学的若干办法，如书本中已有的案例，通过查阅资料收集案例，通过新闻、广播、电视等媒体收集案例，教师自己编写等[14]；欧阳长安指出案例教学作为一种开放的教学组织和实施形式，有助于培养学生的发散思维、拓展学生的知识面、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，案例要具有针对性、典型性、时效性、趣味性[15]。等从解读战例的角度出发，认为实施军事理论课程教学应该关注以下四个环节：科学筛选中外战例、搞好课程设置的衔接、加强战例教学课程建设和教学方法与手段[16]；李瑾从情感教学法角度认为加强对教学进程中情感因素的协调掌控，充分发挥情感教学法强大的情感动力功能、情感强化功能、情感迁移功能、情感感染功能和情感调节功能，将使军事理论课的教学活动达到情理交融、引人入胜的效果[17]。夏侃关注了交互式教学法在军事理论课上的应用，指出它强调师生互动，旨在调动学生的积极性、创造性，提高授课的有效性。在军事理论课教学中运用交互式教学法可以取得很好的教学效果[18]；周艳玲认为启发式教学法在军事理论教学中能提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合能力符合大学生认知规律、心理特点，并指出了启发式教学法应该注意的若干问题[19]。综上所述，有关军事理论课教学法的研究已经成为军事理论教学创新的核心，只有实现了教学法的创新才能实现真正意义上的教学创新，当前的教学法理论及实践已经呈现出日益多元化状态，如何选用正确合适的教学法实现军事理论教学课的教学实效，需要对教师自身素养，学生群体知识基础，软硬件等多种条件作出适当的评估，开发选用合适的教学研究法决不能是为了标新立异，而是要做出实效。

　　教学手段是教学理念与教学方法的具体实施，近年来对于军事理论教学手段的创新特别集中于探讨新技术手段运用与较高层次的教学艺术领域。张荣指出多媒体技术在军事理论课教学中的应用问题，客观分析了多媒体技术在带来教学便利的同时，亦存在课件简单，忽视师生互动交流与忽视学生思维能力提高等不足，提出了若干解决途径[20]。朱智、刘杭军则关注授课艺术问题，他们认为课堂讲授是军事理论课最基本的教学组织形式，教员的授课艺术对军事理论课的教学质量有着决定性的影响。该文还细致分析了各类有效的教学手段，以期提高教学艺术[21]。对于教学设计的关注日益重视，李伟认为在进行军事理论教学设计时，应以国防教育为主线，精心选择教学内容，应用多种教学方法与手段，采取合理的考核方式，有助于提高教学质量[22]。李元春认为学生军事理论课具有其自身的特点，对教学设计也提出了特别的要求。其中教学目的、教学内容、教学对象、教师特点、教学模式和教学策略是搞好教学设计的关键因素，需要认线]。从近年军事理论教学手段研究来看，研究手段由理论探讨开始向技术手段倾斜，在注重传统教育手段的同时，逐渐加大技术元素在教学手段中比重，在传统与现代的视野下实现教学手段创新。

　　不断与社会主义现代化总体建设之需相适应，为国家培养更多有理想、有文化、有道德、有纪律的新中国接班人是高校思想政治教育的总体目标。所以，各高校在教育学生将其专业知识掌握好的同时，还需要不断确立正确的世界观、人生观以及政治立场，不断增强当代大学生的职业道德素质、献身精神以及辨别真善美与假丑恶的能力。进一步提高学生军事观念是高校开设军事理论课的直接目的，以此使学生国防意识得以不断增强。就本质而言，就是对保卫与建设社会主义现代化的接班人与建设者进行培养。军事理论教育效益并非仅局限于军事理论建设本身。作为一种积极、正面的精神力量，国防意识可以让当代大学生形成“位尊未敢忘爱国，未卑未敢忘忧国”的理念，使其能够在今后工作岗位中及自觉生活、学习过程中为国家做出应有的贡献，为我国特色长远战略目标的实现而努力奋斗。

　　基于马克思主义科学理论与科学整界观而实施的、社会主义理想教育；结合国际主义与爱国主义思想的教育；劳动态度与为人民服务精神的教育，这三大教育是当代大学生思想政治教育关键内容，而高校军事理论教育的核心是爱国主义，主要包括国防精神、国防教育理论、国防法规、国防尝试以及国防历史等。大学生军事理论课能够将其对祖国的感情激发出来，有利于培养高校生为了民族利益而终身奋斗的道德情操。

　　首先，高校思想政治教育与军事理论教育都始终坚持党的四项基本原则，一般青年学生政治思维都还不够成熟，所以他们是西方敌对势力对中国进行“分化”或者“西化”的希望，大肆诋毁四项基本原则。基于这种情况，我国各大高校积极、广泛开展思想政治教育与军事理论教育，让高校生能够全面认识到我国与世界上敌对势力向抗衡的复杂性与长期性，使其能够在思想上保持统一战线，坚定立场，旗帜鲜明的捍卫与构建特色社会主义国家；其次，我国大学生思想政治教育与军事理论教育原则均为“育人”，都是对国家与党教育方针进行全面贯彻，对我国现代有理想、有道德、有纪律、有抱负的“四有”新人进行培养。作为建设社会主义现代化的骨干力量，当代大学生素质的高低对国家兴亡有着直接性影响。所以，一定要从客观正面引导当代高校生有效处理集体利益与个人利益、现实与理想之间的关系，同时不断增强当代大学生独立自主、艰苦奋斗意识与爱国主义精神，使高校生纪律性、组织性、民主法制观念得以切实提高；不断增强学生抵御腐朽势力的免疫力。

　　a.忽视了大学生思想政治与军事理论教育教学整体性设计，而片面强调军事理论实践教育中所存在的首因效应。现阶段，我国很多高校都将新生军训作为大学第一课，而这也是事实军事理论课程的首步。高校这种教育设计安排，对改善与提升当代大学生意志品质、独立意识及生活能力等领域具有积极作用[1]。然而，就宏观角度而言，这一教学安排也有很大弊端，具体表现在：第一，对学生自身认知规律形成一种忽视。刚刚走进大学校门，很多大学生对所学专业、高校定位、职业规划及校园文化等缺乏了解，认知不到位，且也没有充分的思想准备。基于这种状态，开始他们艰苦的军训生活，很难达到理想效果。不仅没有达到高校军事教育核心目的，而且也因为开始传统教学前实施军训，错失了多学生进行思想政治教育的最佳实践教学平台；第二，导致高校教学整体性的分裂。因为高校课程设置等诸多问题，使得大学生军事训练与思想政治教育出现脱节现象，很难最大发挥两者的作用。b.很多大学军事教育课程都轻理论、重实践。在我国，军事教育的形式主要有两种，即理论课与实践课。《高等学校军事理论教学大纲》规定，高校军事训练时间大约为2.5周，高校军事理论课示数大约为36个学时。然而，事实上高校军事理论教育主要还是军训，期间载穿插一些理论课程，理论教学作用并没有充分发挥出来。

　　大学生思想政治教育和军事理论课相整合的课程体系，有利于丰富高校基础教学实践，不断拓展高校教育路径，增强高校教育感染力，实现思想政治教育和军事教育的全面提高与共同发展。课程改革的主要途径包括：a.实施课程内容系统设计。其基础为国情教育、民族主义及爱国主义，教育载体为军事实践教学半岛游戏中心，补充为军事理论教学，不断整合高校思想政治与国防教育内容，以实现教育形式的规范化、科学化以及系统化；b.有效协调实践教学和理论教学的时间，结合军事理论教学与思想政治教学，在新生军训过程中能够实现内容丰富、形式多样的大学生爱国教育[2]。

　　2、不断整合高校师资资源，创设大学生军事理论课程中渗透思想政治教育的条件

　　现阶段我国很多大学的军事理论教师队伍极为匮乏，对充分发挥高校军事教育功能造成严重影响。科学整合师资队伍，为大学生军事理论课程中渗透思想政治教育提供有利支持。首先，通过沟通、交流与培训等，不断加强大学教师相关知识储备与军事国防意识，使其教学水平和业务素养得以不断提高；其次，作为军事训练的指导教师，思想政治教师应该全过程参与学生军事训练，以此对学生积极实施理论指导与思想动员，与军事训练实践教官通力合作，确保大学教学实践工作的共同完成[3]。

　　3、积极实施平台建设，进一步构建大学生军事理论课程中渗透思想政治教育的重要载体

　　现阶段各大高校积极开拓网络新天地，进一步加强互联网信息平台的构建，积极实施思想交流与主旨教育，紧紧把握互联网军事理论教育与思想政治教育主动权，将互联网创设成为对高校生综合素质进行培育与弘扬的重要阵地。第一，根据高校互联网信息平台，构建一个专题网页，积极开展以时事政治、爱国主义为核心的互联网交流与讨论，以民主对话、平等沟通既加强监督等各种形式不断增强高校生思政素质与军事国防意识[4]。第二，对当前各主流互联网设计模式进行效仿，积极引导当代高校生树立正确的荣辱观、人生观以及价值观。

　　就本质而言，校园文化直接影响着当代大学生的军事理念、国防意识及“三观”教育的培养与提高。所以要对这一平台予以充分利用，确保大学生能够在日常生活与学习中接受文明的洗礼与文化的熏陶，使学生在健康、和谐的高校校园自然、人文环境中不断陶冶其情操，进一步增强学生对国家、学校及民族的使命感、荣誉感以及责任杆。第一，必须充分利用各高校校园文化中的舆论阵地，以进一步加强思想政治宣传教育，不断向学生宣扬革命英雄等；第二，“军事文艺”活动的积极开展，以“舞蹈比赛”、“唱响军歌”等活动模式积极开展军事理论教育[5]。

　　对各大高校自身资源予以充分利用，与当地开设军事专业的高等院校联合创建手拉手教育平台，对建设机制与体制予以不断创新，多高校思想政治教育与军事理论教育的长效机制进行不断探索，共同搭建培训、交流的思想平台，使高校间能够实现资源与理念共享，高校间交流平台的搭建，有利于高校综合教育水平的切实提高。

　　在各大高校中，学会与社团等是大学生自我管理与学习的重要形式。基于这种情况，各高校应该积极倡导与鼓励在校生创建向军事爱好者协会、国防教育协会等校内社团组织。学校中的思政教师可以指导教师身份加入其中，使学生社团作用能够得到充分发挥，通过学校社团活动的积极开展，进一步推动高校军事教育，同时全面开展学生“三观”教育。

　　对各高校教学辅导员与部队教官的教学积极性予以充分发挥与积极调动，这是对我国军事训练思政教育的特殊要求。因为对于高校辅导员与军事训练教官而言，其言谈举止与思政素养等，都会直接影响到学生。对于那些对自己提倡自由主义，对他人提倡马列主义，嘴上说的头头是道，行动上却南辕北辙的人是不会教育好学生的，而且不管采取何种方式都不会达到良好的教育效果。教官与教师自身行为其实是一本隐形教科书[6]。所以，我们一定要紧密结合言教与身教，并形成一种身教高于言教的教学意识，通过自己的行动对高校生进行感染与教育。

　　我1950年出生于黑龙江省鸡西市，1968年下乡到黑龙江省嫩江县山河农场，1970年入党，担任过连指导员、政治机关干事，1973年9月考入北京大学地质地理系学习，毕业后分配到中国科学院地理研究所工作。1978年秋，我考上中国科学院地理研究所的第一届研究生，1983年又考上北京大学地理系，成为北京大学第一个地理学博士研究生。

　　1986年12月，我从北京大学毕业，获得地理学博士学位，入伍到中国人民军事科学院，任战略研究部副团职研究员，穿上军装，由一名博士成为一名军人。

　　虽然我是地理学博士，但要编写出具有我军特色的《军事地理学》还要进行学习，掌握我军的战略学和作战理论，以及我军战史和军史知识。

　　军事科学院将帅云集，在他们的指导下，我系统学习了战略学、战役学和我军战史方面的知识。战略部主要研究战争和战略，元帅、粟裕大将先后兼任过这个部的部长。我初到战略研究部工作时，部长是郭树枋将军，他曾经担任过元帅办公室副主任、65军参谋长，具有丰富的军事实践和军事理论素质。他要求我在部里全体人员大会上作一个有关军事地理发展动态的学术报告，考察我的学术水平，同时安排我参加院里组织的军事理论轮训班，系统学习我军的战略、战役理论和军史知识，弥补我军事实践和军事理论上的不足。

　　在 20多年的军事战略研究中，我得到最深刻的体会是：军人一定要正确认识国际战略形势的变化，对敌情、我情和作战环境要有客观的认识，一个合格的军事指挥员需要掌握相应的军事理论并提升作战指挥能力。多年来我在调研及讲课过程中，去过全军各大单位，去过许多著名的战场，通过战场实地了解当地的地形和人文环境，才能对当时指挥员指挥作战的得失有更深刻的了解，对于提升自己的指挥能力有重要的作用。

　　当代大学生是国家国防实力的主要后备力量，是作为全民国防教育的重要组成部分。大学生通过军事理论教育培养大学生的国防意识和倡导国防精神，主要有爱国主义、英雄主义、尚武精神、奉献精神、团队精神、民族精神等，对大学生思想观念的形成和德、智、体、心、法等综合素质的形成发挥重要促进作用。

　　军事理论教育从树立正确思想政治观念、提高综合素质和重塑行为品质上的功能上来看，能够有效推动高校学风校风建设。研究军事理论教育对加强高校学风校风建设作用的长效机制对策，怎样把军事理论教育和高校学风校风建设相结合，在军事理论教育中促进学风建设，使课堂上接受的军事理论知识内化为大学生的思想品德，调整个人心理活动，发挥综合教育功能，促进高校学风校风的建设，在学风建设中提高国防理论教育的实效性，是本文章探讨的主题。

　　又称为军事理论教育。国防教育体系结构由军事理论教育、军事技能训练、巩固养成、深化拓展四个部分构成。军事理论教育指国防领域方面的理论在课堂上的教育。

　　长效机制：长时间内发挥预期功能并保证正常运行的组织机构和规章制度。它有两个基本条件：一是，要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是，要有推动制度正常运行的组织和个体。

　　长效机制的两个基本条件之一是推动制度正常运行组织和个体。个体指接受军事理论教育的大学生，大学生对军队的向往，对自己母校的期望是推动制度运行的个体动力源。可以从思想上行为上巩固养成一定的军事素养，主要经验和创新有以下几点：

　　模拟连排班建制，为军事素质的培养，为继续巩固军事训练的成果，为落实高校校风建设的各种要求，也为分层次分组织贯彻执行命令。

　　军事理论教育往往采取大班教学。10人模拟一军事班。一教学班模拟四、五个军事班，一个排。一个教学大班约100人模拟一个连队。连长排长班长均由优秀大学生担任，因军事理论教学时间短，学生干部慎重选定后不轻易改变。

　　模拟连排班建制一旦建立，课堂上首先抓执行力度，主要有组织纪律、文明礼貌等军事行为能力的要求，使“服从命令，听从指挥”、“令行禁止”等、军容、军礼等军事素养树立、养成、巩固，使军队的优良传统、优秀的作风作为综合素质教育在课堂上延伸。高校的校规校纪和各项要求能在执行、效率上得到较好的贯彻。提高了大学生严明的纪律意识，使军事素养在大学生心目中生根，使校风学风得到提升。

　　教师怎样融入军队的一部分管理元素，按照军事化的部分标准要求学生，改变学生精神面貌，促进高校学风建设做出学科应有的贡献。我们在教学实践中摸索的经验主要有：（1）按学号排座听课，课前可唱国歌或军歌，规定听课时手的摆放位子；（2）非正常情况下必须报告和入列，下课时有序走出教室；（3）课堂上学生服装必须符合基本要求；（4）严守时间、服从安排、令行禁止；（5）教师采取正确引导、制度制约、榜样示范、纪律处罚等各种手段以达到严肃课堂学风。

　　按照部队的组织纪律规范学生，按部队的令行禁止作风、雷厉风行的服从意识来约束学生的行为，以达纪律严明、秩序规范、作风严谨，为高校建设良好的学风校风提供有力保障半岛游戏。

　　国防理论教育既是军事科学民生报道，又是素质教育，在教学过程中把综合素质教育寓于大学生的军事理论教育中。（1）树立正确的人生观、价值观。通过阐明马克思主义理论与军事科学的关系，引导大学生树立唯物主义世界观，树立正确的人生观、价值观。（2）强化集体意识、竞争意识。军事上的团体性和对抗性，有利于培养大学生的集体意识和协作精神，强化集体主义精神。对抗性有利于培养革命英雄主义精神，激发竞争意识。（3）改善学风。通过阐明国防责任感与发挥个人聪明才智的关系，激发大学生为加强国防现代化建设而努力学习的自觉性。（4）激发爱国热情，发扬进取精神。通过国防意识的培育，激发爱国热情，增强中华民族的自信心和自尊心，保持对国家所面临外部威胁与挑战的忧患意识，发扬为改善生存环境，自立于世界民族之林而奋斗的进取精神。（5）养成良好的行为习惯。把军队中的各种优良品质和朴素作风融入到军事理论教学中去，使学生养成严谨、有序的课堂纪律和良好的行为习惯。（6）培养国防素质。教学中结合军事上的实事热点、军事动态等。在分析中培养大学生的国防意识和军事素质。（7）促进高校校风学风建设。举办国防专题活动和国防教育知识竞赛，鼓励大学生积极参加国防领域社团活动和课外阅读，并在学科的成绩上给予奖励，调动大学生参与校园精神文化的建设。

　　军训成果是促进高校学风建设的目标内容之一，怎样使这些成果固化、养成、发展，必须寻求继续目标内容教育的载体和途径，其中军事理论教学就是有效的载体和途径之一。为此，军事理论教育的素质目标、行为目标的培养和军队管理元素应形成学科规章制度，并不断建设完善学科规章制度。

　　长效机制的基本条件之一是推动制度有效运作的的组织。教师和教研室是实施军事理论教育的基础组织，是推动制度运行的组织动力源。为发挥军事理论教育的综合育人功能和固化学生的优秀行为品质，促进高校学风的建设，必须建立健全教师和教研室管理制度。

　　教师是国防理论教育的具体实施教育者和基层组织者，是关键基层人物。军事教研室是教学工作的基层组织，是提高教学质量的基本着眼点。（1）教师人员编制要有保障。建设一支人员稳固、高质量的教师队伍，是对组织机构的完善最为关键的措施，是推进国防教育持续发展建立根基的强有力保障。高校在落实编制体制过程中，加大政策支持力度，建立一支教学能力强、整体素质高、专兼职结构合理的教师队伍。（2）军事理论教师培训和进修工作制度化。军事教师需要具备特殊的教学规律和素质要求，需要不断进行学习培训以提高业务水平。可采取教育有关部门与军事部门联合方式，负责教师的进修和培训工作，也可委托军事院校直接进行培训。（3）实现军事理论教研室的规范管理。军事理论教研室除了具备一般教研室的共性外，根据学科培养目标还应具备自己的个性，主要有用制度来规范教师在教学中融入军事素质教育、国防意识培养、优秀行为品质的养成等，在教学组织上形成一种有计划、分步骤、重过程的学科规定。教研室审查教学计划中是否充分体现了军事素养的培育，对计划执行过程分期定期进行监督检查，以期达到实效。

　　建立高校与军队或军校合作协调的机制，对军事理论教学教研和大学生军事素质的培养提供了军事专业化的保障。（1）建立教学上的合作机制。军队与高校密切配合，共同协商制定教学计划、实施方案，经过教学实践后，完善计划方案，逐渐使之具有规范性、稳定性和约束性，最终形成高校与军队的在教学教研的合作机制。（2）建立教官与教师交流合作机制。教官专业素养强，在军事信息量、军事理论研究方面更加专业化、前沿化。教师的教学方式方法具有灵活性和针对性。教官与教师交流合作，优劣互补，各自发挥优势合作，对教师融入军队的管理元素和提高军事理论教育实效性大有裨益。（3）定期教学、研究交流机制化。军事院校与高校定期举行教学经验、教学理念、军事动态的交流和科研上研讨，提高教学水平，活跃学术气氛，优化学术风格。有助于高校教师借鉴对方的教学方法，学习他们的学风与军人气质融为一体的风范。（4）依托部队建立大学生的素质教育基地。形成高校――部队――学生之间的三维关系来实施素质教育，促进大学生军事素养。同时，大学生与基层官兵的互动产生同龄人的思想共鸣，达到共同提高的效果，对大学生树立正确的利益观、集体观、挫折观等具有重要的意义。

　　建立学校管理层有效运作的制度是保障高校学风建设长效机制所要求的配套制度之一。（1）纳入人才培养模式体系中。军事理论教育主要承担综合素质和优秀行为品质的培养，促进了高职高专的人才培养目标。高校管理机构应把把军事理论教育纳入到人才培养模式体系中，纳入到学校校风的建设制度体系中，纳入到学院的监督管理中，纳入学科建设中，纳入到教师的教学职责和任务中，创新其培养目标的方法和手段，建立相应的人才培养管理制度和评估方式，督促其教育过程中的目标培养。（2）建立层层管理机制。建立层层管理机制是促使国防教育环节对高校的学风的建设取得成效的不可缺少的环节。规范、稳定、配套的制度体系建立后，管理组织机构监督督促制度运作，并贯彻整个执行过程，坚持执行，持之以恒，终见成效。涉及的管理机构主要有军事理论教育室、分管的学院、校保卫处、学生工作处、各团委、教务处、校党委等，各管理部门的工作职责中明确涉及国防教育工作职责和具体的分工协作范围。（3）建立物质条件上的保障机制。军事理论教育在综合教育功能上对高校校风学风的良性发展等方面的作用是其他学科和教育无法替代的。应对军事理论教育大力扶持，保障在人力、物力和财力上给予一定的扶持，并建立相应的机制保障落实到基层。

　　国防理论教育能够有效推动高校学风校风建设的改革和创新，丰富思想政治道德工作的内容，改善高校精神面貌。高校学风建设使军事理论教育工作的内涵更丰富，更加与大学生工作有机地融为一体，落到实处，从而增强军事理论教育的实效性。

　　在国防教育实践中，教学质量、教学效果往往受制于军事理论课程的教学设计。要提高教学质量和教学效果，就必须创新教学设计。本文侧重探讨和研究军事理论课程的教学设计，以提高普通高等学校军事理论课教师教学设计的创新意识和能力，实现教书育人。

　　教学设计是一门综合性学科，它形成于20世纪50年代。关于教学设计的定义，许多学者和专家都提出过各自的看法。赖格卢特研究发现教学设计是理解与改进教学过程的学科，教学设计的关键是寻找最优的教学方法，通过这种最优的教学方法促进学生的知识和技能形成[1]，其教学设计的关键在于优化和促进学生的知识和技能按预期目标发生变化。乌美娜在研究中发现，教学设计是通过系统方法，分析、解决教学过程中的各种问题，优化教学过程，提高教学效果[1]，其教学设计主要目的在于提高课程教学效果。张大均研究发现，教学设计就是把教师、学生、教学内容、教学方法和教学媒体等五大要素进行有序地优化安排，从而形成最佳教学方案的一个过程[2]，通过优化教与学全过程的设计实现教学目标。

　　尽管上述的定义表述不尽相同，但在“依据学习理论”、“采用系统设计的方案”和“实现优化的教学目标”等方面观点是共同的。由此可见，教学设计的目的在于解决“教与学”的核心问题，不断推动教学改革，提高课程教学质量建设，实现教学目标。军事理论课程教学设计应充分运用现代教育技术、信息技术、网络技术及创新的设计理念，解决“教与学”过程中的各种问题，实现军事理论的教学目标。

　　根据2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)中明确规定：军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课。课程内容主要包括：中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争，实际课时36学时。《大纲》是指导高校军事理论课程教学的纲领性文件，是高校军事理论课程教学的依据。长期以来，教育部、总参谋部、总政治部及各省教育厅不断对全国高校国防教育进行监督检查，高校国防教育逐步走向规范化的可持续发展轨道，但高校国防教育仍然面临严峻的挑半岛游戏官方网站入口战。2010年11月，笔者对福建省5所高等院校的军事理论课程教学进行调研，只有2所院校具备军事理论课的专职教师，兼职教师较为普遍，教学质量令人担忧。其存在如学科建设、师资专业化和课程质量等问题，尤其是军事理论课程教学设计缺乏理性、科学和积极的元素，致使军事理论课堂教学质量和教学效果不能满足学生的学习需求。具体分析起来，主要表现为以下3个方面。

　　教材内容结构型设计模式是一种传统的设计模式，纯粹围绕教材内容设计，从本本到本本，整个教学设计过程易被教材所牵制。其特点是：不容易偏离教学大纲，教学过程不会离题。但其也容易出现教学过程中照本宣科，教学内容往往不能跟上快速发展的社会和日新月异的军事科学技术的步伐，严重影响课程教学效果和目的，不利于高素质人才的培养。

　　专业知识结构型设计模式指在军事理论课程教学设计过程中侧重于以教师自身的知识结构来设计教学内容。其优点：在某些问题上讲解十分清晰，内容丰富，思维活跃，逻辑性强，收到显著的效果，但易偏离军事理论课程教学大纲的要求，最终出现整体效果不理想及教学目标被忽视。如马列教研室的老师担任军事理论课程教学时，教学设计往往侧重于军事思想，而忽视军事技术、当前国际战略环境及国际战略格局的特点、信息化战争等内容。而历史学专业的老师往往会侧重阐述革命历史问题，导致课时安排不合理，重点不够突出，影响课堂教学效果。这充分表明教师自身专业知识结构会影响教学过程，致使国防教育课程的效果不能得到全面发挥，而学生知识的学习和掌握也受到一定的限制。

　　职业角色型设计模式指兼职教师将现担任的职业思维方式贯穿于军事理论课程的教学设计中。目前，福建省内还有很多高校由于军事理论老师缺编，为完成教学任务，聘请本校辅导员、保卫部人员担任军事理论课教学，受其职业角色的影响，教学内容设计易偏离教学重点、难点，导致教学目标被忽视。

　　上述3种设计模式受教材内容、知识结构和职业的制约，导致课程教学缺乏系统性、逻辑性、条理性和科学性，教学整体质量难以提高，最终影响教学目标的实现。高校军事理论课程，既是一门涵盖面广的综合性课程，同时又是具有特定研究领域的课程。因此，高校军事理论课教师必须经过专业培训，能够具有良好的军事素质、较高的教学水平和积极的创新意识，主动摆脱教材内容结构型、专业知识结构型和职业角色型的设计模式。依据《大纲》的要求，充分运用教学设计原理，把教师、学生，教学内容、教学方法和教学媒体等有序、优化地安排，形成最优教学方案，以提高军事理论课程教学质量，促进高校人才的培养。

　　只有不断更新教学设计理念，积极开拓创新，才能使教学内容符合时展需要民生报道，才能保证教学目标的实现。笔者认为，军事理论课程的教学设计应有以下3个方面的创新理念。

　　国家意识是公民对国家的认同、认知意识，是社会个体基于对自己祖国的历史、文化、国情等的认识和理解，而逐渐积淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。它是一种政治意识，同时也是一种文化意识，它能在很大程度上激发公民的责任心和义务感，有利于国家的昌盛和民族的强大，使之在各国各民族激烈的竞争中立于不败之地。高校是培养人才的摇篮，大学生的国家意识关系到国家和民族的生死存亡，关系到国家的安全稳定发展。2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确强调，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高。显然军事理论课程教学目标在于不断强化学生的国防观念和国家意识，培养学生的爱国思想和爱国情怀。

　　分析和比较中外国防教育目标发现美国要求公民必须具有献身国家、服务国家的意识和观念，其把保卫国家和民族利益作为全体国民的“首要社会勤务”[3]，强调公民要用爱国的精神克服优越的物质生活所带来的精神颓靡和社会风气堕落。俄罗斯强调公民应具有热爱祖国、保卫祖国的观念，其提倡的全民国防教育，一直把军事爱国主义教育作为青少年国防教育的核心内容。无论是国外的经验，还是我国相关部门规定的军事理论课的指导思想和目的，都明确强调军事理论课必须把国家利益观、国家安全观、国家主权观和国家荣誉观贯穿到教学全过程，从而不断提升学生的国家意识，增强学生热爱祖国、献身国家、服务人民的观念。因此，我们要充分利用军事理论课的特色，把强化大学生的国家意识半岛游戏官方网站入口融入到军事理论课程教学内容里，为国家培养更多热爱祖国、献身祖国的人才。

　　培养人才是高校的三大重要职能之一，高校应自觉地把军事理论课程教学设计融入学校的育人目标这个大系统中，进行全面考虑、设计，使之既符合国防建设的客观要求，又与学校的育人目标相一致，这是军事理论课程教学不可推卸的责任。

　　从人才素质角度看，国防素质是公民综合素质的重要组成部分之一，开展国防教育是提高全民族、全社会国防意识的重要举措民生报道，也是提高公民综合素质的一项重要战略措施。高校应采用多样化的国防教育形式，进一步强化大学生的爱国之情、忧国之心和报国之志，自觉履行国防义务，时刻关心国家的前途和命运，终身为祖国的繁荣富强而奋斗，树立强烈的民族自尊心和自信心，处处维护国家利益、尊严和荣誉，以推动大学生综合素质的提高。军事理论课程的教学设计应融入人才素质培养的元素，服务人才建设，为国家的建设与发展提供高素质的人才。

　　从人才知识结构看，军事理论是一门综合性很强的学科，因此，要搞好军事学科的课程设置，必须做好以下2个方面：(1)善于利用其他学科所奠定的知识基础，以军事知识为核心进行知识集成，从而提高教学效果。如军事思想是中国革命战争和军队建设实践的经验总结，设置军事思想课程，就应该利用《中国革命史》所提供的中国革命历史脉络来展示革命战争的进程和画面，进而突出人民战争的战略战术思想的形成和运用以及对中国革命战争的巨大推动作用和指导未来现代化战争的重大意义，以增进教学效果。(2)拓展学生的知识面。将精确制导技术、侦察监视技术、电子对抗技术、航天技术、指挥控制技术、新概念武器等当今军事高新技术知识融入教学设计中，提高学生的学习兴趣，使学生对军事理论课有更加全面深入的了解。总之，要充分利用军事理论课特殊的教育功能，促进学生知识结构的全面发展，培养适应社会发展需要的人才，造就一批有知识、有技术、有创新能力的高素质人才，为国家经济建设和国防建设提供强大的智力支持。

　　论文摘 要：军事理论课是普通高校本专科学生的一门必修课，它作为普通高等学校开展国防教育的重要手段，对培养学生的爱国主义精神，增强现代国防观念具有重要的意义。当前，普通高等学校军事理论课教学工作存在很多问题，而要解决这些问题，提高普通高校军事理论课教学质量，关键是加强教学管理。本文试从教师队伍建设、教学机构设置、教学管理制度完善、后勤保障等几个方面进行探讨。

　　教学管理是指管理者在教育方针政策的指导下，根据教学计划和教学大纲的要求，运用一定的管理手段、方法、原则，通过对教学过程中的人财物进行科学计划协调控制与指挥，在教学质量提高的基础上完成教学任务。［1］当前在军事理论课教学工作方面存在很多问题，要从根本上解决问题，提高军事理论课的教学质量和水平，圆满完成国防教育赋予军事理论课教学的使命，就必须在教学管理上下功夫，通过提高教学管理水平，来提高军事理论课的教学质量。

　　教学是教师和学生共同开展的活动，教在前，是第一位的，学在后，是第二位的。因此教的作用就显得特别重要，而作为教的主体教师素质的高低直接影响教学质量。

　　因此要提高教学水平，首先要严格选拔军事理论课教师，建设一支政治强、业务精、素质高的专兼结合的军事教师队伍。根据《普通高校军事课教学大纲》的要求，军队有关单位应当按照总参、总政有关规定编配派遣军官到高校担任军事理论课教学的兼职教师，同时学校也应有自己的军事理论课专职教师。对这两部分教师，学校都要严格选拔，对军队派遣军官，学校要协同派遣单位按照学校本身的特点和军事理论课教学的基本要求进行选拔；对于专职教师要做好招聘工作，尽量扩大招聘范围，择优录取。

　　其次，定期对专兼职教师进行考核评估，实行奖优罚劣。学校可以成立由派遣单位的首长和学校领导及任课教师组成的考评小组，通过教师自评、学生评价、考核小组考评、同行专家评议等方式对教师专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量和课程教学等方面进行考评。考评小组、同行专家通过听课的形式进行考评，学生对教师的考评可以通过问卷的形式，有条件的学校可以进行网上调查，然后将考核小组参评、教师自评、学生评价、同行专家评议的最终结果进行总评，对于表现突出的教师要给予一定的物质和精神奖励，对考评成绩差的教师要给予批评教育，限期整改，对于屡次考评都不及格的教师要坚决辞退。

　　再次，加强对军事理论课教师的培训。根据《大纲》要求，普通高等学校和军区、省军区及院校应当有计划地安排军事教师定期接受继续教育和培训，不断改善他们的知识结构，提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平，以适应现代教育的需求［2］。学校要制定军事教师培养规划，利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士学位班，培养高层次军事教师；在培训方式上，要采取在职培训、离岗培养、长短培训相结合，走出去、请进来的办法，加快军事课教师的质量建设；最后，采取切实有效措施，提高军事课教师待遇，相关政策适当向军事课教师倾斜，稳定军事课教师队伍。目前，军事课教师待遇偏低，在职称评定和认定硕士生导师方面受限制过多，这一系列因素不仅导致教师教学积极性不高，而且直接造成了教师的大量流失，在目前军事教师相对短缺的情况下出现这种情况对于课程建设是非常不利的。针对这种情况，学校要将军事理论课教师的专业职称评定纳入学校师资职称评定整体工作之中，并列入军事类科目单独评定，以解决军事教师的后顾之忧，同时，根据《教师法》的有关规定，稳定和提高军事教师的物质待遇。

　　军事理论课是一门新型的课程，在教育教学方面有自己的特色，传统的负责教学的教务处等部门对军事理论课的教学是陌生的，从目前情况来看，大多数高校是在教务处的指导下开展军事理论课教学，但效果不是很理想。由于军事理论课是高校本专科学生的一门必修课，也是高校开展国防教育的重要手段。鉴于军事理论课的重要性，在教务处下设立一个专门为军事课教学服务的部门还是非常必要的，这个机构就是在有些高校已经运转的军事教研室。在一份对湖南和广东两省高校开展军事理论课教学情况的调查中显示，广东、湖南两省只有34.2%的本科学校建立了军事教学机构。湖南省25所本科学校，建立了军事教学机构的只有9所，占应建数的36%。由此看来，建立军事教学机构还没有引起广大高校的普遍重视。军事教研室的职能是领导和组织军事课程教学，负责协调和解决军事理论课教学中遇到的问题，并定期举行军事理论课教学情况的研究和探讨，它是一个集教学和研究为一体，领导和服务相结合的部门，它也是对军事理论课教学进行考评的重要力量。从军事教研室人员的配备来看，首先要确定负责人，负责人可以从本校的教务处选拔，也可以对外公开招聘，但必须既要懂军事理论课教学又要懂教学管理。此外，还需配置三名左右干事，具体负责教学、科研与对外协调。军事教研室的任务主要包括：协调军事教研室与学校其他部门的关系，为军事理论课教学创造条件；定期组织军事教师开展教学经验总结与学术交流；组织军事教师招聘、考评、升迁、奖惩及相关事宜；组织开展军事教师培训等等。总之，通过设立军事教研室可以极大地提高军事理论课教学的效率，实践也证明，军事教研室的设立促进了军事理论课教学质量的提高。

　　军事理论课是高校开展国防教育的重要途径，无规矩不成方圆，军事理论课教学必须有章可循，严格管理。首先，教师着装要规范。授课教师必须身着军装，整齐划一。教师是学生的榜样，在授课过程中，教师言谈举止要干净利索，不拖泥带水，讲课要口齿清晰，声音洪亮。其次，严格考勤制度。要把军队严格的组织纪律性融入课堂，要使每一个学生都树立军事课堂就是军营的观念，每堂课上课之前要点名，对无故迟到者要严厉批评教育，对屡教不改者，取消其当年学业成绩。再次，建立学生考试重修制度。很多学生忽视军事理论课的学习，考试也不认真，抱着无所谓的态度，只因为不及格还可以补考。实施重修制度，对于考试不及格的要坚决进行重修，可以有力地提高学生的学习积极性和主动性。第四，建立集体备课制度。军事理论课是一门新型课程，大部分教师对此都不很熟悉，因此，集体备课就显得非常必要。来自部队的派遣军官，他们的军事理论知识非常扎实，拥有丰富鲜活的战例，但教育教学技巧方面的知识相对较弱；而相反，来自学校的专职教师军事理论知识相对薄弱，教育教学技巧方面的知识和教学经验相对丰富。采取集体备课，共同探讨，优势互补，可以更好地提高军事理论课教学的质量。第五，完善教学评价制度，教学评价是根据教学大纲的要求，采用现代科学有效的方法和技术，激励调控教学，对教学效果作出价值判断，以达到提高教学质量的目的。［3］教学评价制度，教学评价是教学管理的重要措施之一。通过教学评价可以发现问题，解决问题，进而促进教学的发展。教学评价要形成制度，只有形成教学评价制度，才能确保教学评价的客观公正、公开、透明。在教学评价制度中，要明确评价主体、评价客体，评价内容、评价形式等问题。第六，建立严格奖惩制度。军事理论课教学是高校开展国防教育的重要组成部分，军事理论课教师担当培养大学生国防意识，提高大学生综合素质的重要使命，因此，建立一支高水平高质量的教师队伍是非常必要的，这其中要选拔考核，更重要的是通过奖惩来提高教师的积极性，对于在教学工作中表现优异的要大张旗鼓地给予物质和精神上的奖励，对于在教学工作中态度散漫、教学水平低下者要予以警告，取消其评优资格和各种奖金，并限期整改，整改后仍没有效果者予以辞退。

　　古人云：兵马未动，粮草先行。这充分说明后勤保障工作的重要性。军事理论课作为高校本专科学生一门必修课，是高校开展国防教育的重要手段，但这并没有引起学校的足够重视，对军事理论课教学的后勤保障更是差强人意。通过对广东和湖南两省高校开展军事理论课教学的情况进行的调研，结果显示，只有1所学校安排了军事理论课教学的专门教室（进行了命名）；湖南25所本科学校中，还没有高校安排军事理论课教学的专门教室。湖南高校中开设了军事理论课的学校超过90%是采取在训练场、大会堂、体育馆等能容纳几百、上千人的地点进行讲座式授课，只有不超过10%的学校把军事理论课教学安排在200人以下的教室授课。当然，窥豹一斑，其它省市高校也大多是大课教学，这已经严重地影响了军事理论课教学的效果。针对高校军事理论课教学人地矛盾突出的状况，学校后勤必须充分认识到军事理论课教学的重要性，采取各种措施解决场地问题，除了充分利用各种教学场地资源外，很显然，加快教学场地基础设施建设是解决矛盾的根本途径。此外，针对军事理论课教学的需要，开放多媒体教室，对于紧缺的设备要尽快购置。其次，要加大军事理论课教学上的经费投入，特别是在经费上要保证军事教研室的日常开支和各项活动开展之需要，对于军事课教师的培训要大胆投入，这些都是提高军事理论课教学的当务之急。

　　《江文选》隆重出版发行，是党和国家政治生活中的一件大事，是以同志为的党中央，高举理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，用党的创新理论武装全党、教育人民的重大举措。全军同志满怀喜悦的心情，热烈庆贺《江文选》出版，决心响应党中央和同志的号召，认真学习《江文选》，切实掌握基本内容和精神实质，更加自觉地以军事思想、新时期军队建设思想、江国防和军队建设思想为指导，牢固树立和全面落实科学发展观，推进国防和军队建设又快又好地发展。

　　江同志在领导我国国防和军队建设的长期实践中，以马克思主义政治家、军事家、战略家的革命气魄和胆识，科学分析和回答新的历史条件下建设什么样的军队、怎样建设军队，未来可能打什么样的仗、怎样打仗的问题，集中全党全军智慧，创立了富有时代特色的江国防和军队建设思想，实现了党的军事指导理论新的历史性飞跃。《江文选》收入的关于国防和军队建设的重要著作，生动记录了江同志对国防和军队建设的深邃思考和战略运筹，全面展示了江国防和军队建设思想的历史脉络和理论体系。

　　江国防和军队建设思想，是对军事思想、新时期军队建设思想的继承、丰富和发展，是“三个代表”重要思想的重要组成部分和在军事领域的生动展开，是新的历史条件下国防和军队建设的强大思想武器和科学指南。江同志主持军委工作15年间，我国国防和军队建设所处的历史条件发生深刻变化。国际战略格局出现重大转变，世界科技革命日新月异，世界新军事变革迅猛兴起，国家改革开放和社会主义市场经济深入发展，反“__”斗争任务日益突出。这些新的历史条件，对国防和军队建设提出了一系列前所未有的时代课题。江同志敏锐地把握世界发展趋势和中国前进脉搏，始终把国防和军队建设放在当代世界深刻变化的大背景下加以思考，放在当代中国与当代世界的密切联系中加以思考，放在当代中国发展的历史走向中加以思考，提出了一系列新思想、新观点、新论断。比如，关于国防建设与经济建设两头兼顾、协调发展的观点；关于新时期军队建设要解决好打得赢、不变质两个历史性课题的观点；关于党对军队绝对领导是我军永远不变的军魂的观点；关于围绕中心任务加强和改进军队党的建设的观点；关于按照“五句话”总要求全面加强军队建设的[！]观点；关于始终把思想政治建设摆在军队各项建设首位的观点；关于积极推进中国特色军事变革，实现建设信息化军队、打赢信息化战争战略目标的观点；关于完成机械化和信息化建设的双重历史任务，实现军队现代化建设跨越式发展的观点；关于用新时期军事战略方针指导和统揽军队建设全局的观点；关于以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设整体推进的观点；关于实施科技强军战略，依靠科技进步提高战斗力的观点；关于军事训练是部队经常性中心工作，要广泛深入地开展科技练兵的观点；关于培养造就大批高素质新型军事人才的观点；关于把院校建设摆在优先发展的战略位置的观点；关于走出一条投入较少、效益较高的军队现代化建设路子的观点；关于坚持依法治军、从严治军，把国防和军队建设纳入法制化轨道的观点；关于高度重视抓基层打基础的观点，等等。江同志这些相互联系的重要思想观点，科学阐明了新的历史条件下国防和军队建设的地位作用、目标任务、指导方针、总体思路、根本途径、战略步骤、发展动力和政治保证等带有根本性、全局性、方向性的重大问题，深刻揭示了当代中国国防建设的特点规律、改革开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军的特点规律、中国特色军事变革的特点规律、未来战争与军事斗争准备的特点规律，形成了一个完整的军事理论体系，把我们党的军事指导理论发展到一个新的阶段。江国防和军队建设思想，丰富了马克思主义军事理论宝库，为人民军队建设和发展作出了重大贡献，对推进国防和军队建设具有长远指导作用。

　　江国防和军队建设思想，是马克思主义唯物辩证法和唯物史观在当代中国军事领域的创造性运用。江同志在对当代中国国防和军队建设重大问题进行理论思考和实践探索中，始终坚持唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的统一、继承前人与锐意开拓的统一、尊重实践与理论创新的统一，生动体现了马克思主义的世界观和方法论。学习《江文选》中有关国防和军队建设的重要论著，我们可以体悟到洋溢其中的科学精神和革命风范。一是胸怀全局的战略意识和世界眼光。江同志总揽国际战略全局和国家发展大局，科学判断国防和军队建设所处的历史方位，始终把国家和安全放在第一位，强调军队建设必须着眼世界发展大势，既要服从国家经济建设大局，又要在经济发展的基础上加快现代化步伐，不断提高国家战略能力，牢牢掌握战略主动权。二是高度的政治敏锐性和深刻的政治洞察力。江同志十分注重并善于从政治上观察、分析和处理问题，对军队建设的重大问题始终从政治的高度加以认识和把握，许多事情见事早、思考深、看得远，强调军队在讲政治的问题上要有更高的标准和更严格的要求，从而保证了军队建设的正确方向。三是与时俱进、开拓创新的革命精神。江同志始终关注世界新军事变革潮流，坚持一切从中国的国情军情出发，用改革的思路、创新的办法解决国防和军队建设发展中的新情况新问题，在军事、政治、后勤、装备建设各个领域领导和推进了一系列重大改革，开启了中国特色军事变革之路，进一步加快了我军现代化建设步伐，表现了非凡的创新勇气。四是励精图治、奋发图强的强烈使命感和责任感。《江文选》中的军事论著，字里行间饱含着江同志对党、对国家、对军队的深厚感情和极端负责的精神。江总 书记同志为国防和军队建设事业殚精竭虑，夙夜在公。担任军委主席期间，他走遍了全军所有的大单位，深入进行调查研究，了解情况，不辞辛劳。这15年军队建设所取得的成就，都凝结着江同志的智慧和心血。五是尊重群众、情系官兵的领袖风范。江同志在领导国防和军队建设的实践中，坚持从群众中来、到群众中去，深入基层连队，倾听官兵呼声，集中官兵智慧，总结官兵创造，始终与官兵心连心。《江文选》的终篇之作《我的心永远同人民军队在一起》，深切表达了江同志同全军官兵结下的真挚感情，充分体现了他对人民军队建设的殷切希望。

　　江国防和军队建设思想，是江同志领导国防和军队建设实践的生动反映和科学总结。《江文选》收入的江同志关于国防和军队建设的重要著作，既反映了江同志军事理论创新的重要成果，又展现了江同志领导我军现代化建设的伟大历程和辉煌成就。

　　江同志在领导国防和军队建设的伟大实践中，审时度势，总揽全局，运筹帷幄，作出了一系列关乎全局的重大决策，解决了一系列制约军队建设与改革的突出矛盾，推动军队建设取得了历史性进步。全军部队出色完成党和人民赋予的各项任务，经受住了政治斗争、军事斗争和同严重自然灾害斗争的严峻考验。

　　面对上世纪八十年代末九十年代初东欧剧变、苏联解体，国际政治由两极格局向多极化转变，国内改革开放不断深入、开始建立社会主义市场经济体制的新形势，江同志高度关注军队思想政治建设，强调必须坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，坚决“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”等错误政治观点，要求全军在这个重大问题上，任何时候任何情况下都不能有丝毫含糊和动摇。为了保持人民军队的性质、本色和作风，江同志果断作出停止军队和武警部队一切经商活动的战略决策，提出在全军开展“四个教育”，指出部队必须警惕酒绿灯红的影响，要求把选拔培养优秀年轻干部作为一个重大战略问题来对待等，充分反映了江同志注重从思想政治上建设军队的重要思想。

　　面对国家安全形势的发展变化和世界新军事变革突飞猛进的严峻挑战，江同志主持制定并充实完善新时期军事战略方针，提出国防和军队现代化建设“三步走”的战略构想，作出积极推进中国特色军事变革的战略决策，实现了我文秘站:军战略指导的与时俱进和创新发展，为军队建设的长远发展指明了方向。江同志亲自领导军队体制编制调整改革，先后裁减军队员额70万，使我军朝着精兵合成高效的道路迈出新步伐；决定实施科技强军战略，推动我军建设实现由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变；强调以机械化为基础、以信息化为主导，实现机械化和信息化复合发展。这些重大战略决策，在我军建设发展史上具有里程碑意义。

　　面对日益严峻的，为维护国家统一和领土完整，江同志要求加紧推进军事斗争准备，强调以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设的整体推进。江同志亲自决策和领导高新技术武器装备建设，大大提高了我军武器装备现代化水平；实施军队人才战略工程，培养造就了大批高素质新型军事人才；号召全军科技大练兵、一切为打赢，增强了部队高技术条件下的防卫作战能力；推动“大联勤”和后勤保障社会化等改革，提高了后勤保障能力。

　　面对社会主义民主法制建设和军队现代化建设加速推进的新形势，江同志深入思考对外开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军之道，确立依法治军方针，强调把正规化作为从严治军的根本目标，把依法治军、从严治军作为全局性、基础性、长期性工作紧抓不放，把军队建设逐步纳入法制化轨道。在江同志的领导下，军队立法进程明显加快，从严治军力度明显加大，正规化水平不断提高。

　　江同志还亲自组织、领导和指挥了许多重大军事行动。比如，成功组织一系列重大战略战役演习和战备行动，配合党和国家政治、外交斗争，沉重打击了“__”分裂势力的嚣张气焰，有力维护了国家统一、安全和领土完整；组建驻港、驻澳部队并顺利进驻香港、澳门履行防务，彰显了国家和尊严，为香港、澳门回归后的繁荣稳定提供了重要保证；组织数十万大军挥师三江，取得98抗洪抢险伟大斗争的胜利。这些重大军事行动，显示了江同志高超的领导艺术、卓越的指挥才能，展现了我军威武之师、文明之师、胜利之师的良好形象。学习《江文选》，必将使全军官兵更加深刻地认识江国防和军队建设思想的重大理论和实践意义，更加深切地感受江同志为国防和军队建设所建立的丰功伟绩，更加自觉地贯彻落实江国防和军队建设思想，以实际行动推进中国特色军事变革，谱写军队建设和发展新的历史篇章。

　　对学习和运用江国防和军队建设思想，同志高度重视，要求全军广大官兵一定要把这一重要思想学习好、宣传好、研究好、贯彻好，同时还要学习江同志在他的军事实践活动和军事思想创造中展示出的革命精神和革命风范。最近，党中央作出决定，要求全党认真学习《江文选》。同志在学习《江文选》报告会上发表了重要讲话。我们要按照党中央和同志的指示精神，把学习《江文选》作为高举理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜的政治要求，作为军队思想政治建设的一项重要任务抓紧抓好。各级要以《江文选》出版发行为契机，以《江文选》为基本教材，不断把对江国防和军队建设思想的学习贯彻引向深入。要在全面系统地学习其主要内容和理论观点上下更大功夫，深刻领会其科学内涵和精神实质。要在着力掌握蕴含其中的科学世界观和方法论上下更大功夫，不断提高我们观察、分析和解决问题的能力。要在理论联系实际上下更大功夫，研究解决好部队建设发展中遇到的矛盾和问题。要通过学习《江文选》，更好地学习江同志领导国防和军队建设所展现的科学态度、求实品格、创新勇气和追求真理、探索真理的革命精神。要把学习《江文选》作为党委中心组学习的重要内容，组织广大官兵特别是团以上领导干部认真研读，不断在学习贯彻上取得新的成效。

　　现阶段，高校学生社团已经成为学校培养高素质、高质量专门人才的有效手段，成为实现高校人才培养目标不可或缺的专门途径。在各类学生社团蓬勃发展的同时，军事类社团也以其丰富多彩的社团活动，成为学生社团中的新兴力量。军事类社团以其鲜明的国防教育特征，培养了大学生的爱国主义情感、民族责任心和革命英雄主义精神，全面丰富了军事理论课堂教学的内容，对军事理论课的教学效果有着促进作用。

　　无论何种类型的军事类社团活动，无不包含着爱国主义思想情感、民族责任心和革命英雄主义精神教育的内涵。学生通过加入社团、参与社团活动，可以和其他同学在一起，在交流知识的过程中，增强爱国主义意识，培养良好的民族责任心和革命英雄主义等高尚的情操。同时，在全体军事类社团成员的共同信念的鼓舞下，相互帮助、相互鼓励、相互感染，将认同感过渡到荣誉感，由荣誉感升华到对国家国防建设的责任感。[1]

　　（二）有利于促进大学生全面认识国防，提高大学生的责任感和自觉建设国防的意识

　　首先，社团成员通过各种爱国主义活动的组织筹划、参与社团各方面的活动，可以加深对国防的认识。在一个社团内，每个成员都是社团的主人，他们每一个人都可以亲身参与活动的各个环节，通过这样的亲力亲为，更有利于他们全面认识国防。其次，作为活动的组织者，通过对社团活动的筹划和实施，可以增强他们的主人翁意识和使命感、责任感，充分挖掘、调动他们的积极性、创造性，这样有利于提高大学生自觉建设国防的意识。

　　近几年，部队依托地方高校选拔培养后备军官的工作已经在一些重点大学开展试点，选拔培养的范围和数量也将进一步扩大。高校军事类社团由一群喜欢军事历史、爱好武器装备、关心国际国内军事格局、渴求国防知识的热血青年组成，参与丰富多彩的社团活动，可以激发大学生的爱国热情，使大学生自觉地把个人的前途和国家的命运联系在一起，立志献身国防、报效祖国，他们是后备军官最合适的选拔对象，有利于为国家培养坚定可靠的国防后备力量。

　　现代军事理论课教材内容是按照2007年教育部、总参谋部、总政治部重新印发的《普通高等学校军事课教学大纲》编写的，根据新大纲的要求，本科院校军事理论课堂教学分为五个方面，包括18项教学内容，学时数为36学时，涉及多学科知识的综合运用。[2]但近年来，由于大学生就业形势严峻、就业压力大，各高校大量缩减了基础课教学学时数，军事理论课也面临着压缩课时的挑战。线个学时的高校非常少，大多数是把军事理论课堂教学与军事技能教学相结合，或是把军训期间的国防电影、形势政策报告以及入学教育等纳入其中，才能勉强达到36个学时。[3]教学内容多，教学时数少，单纯靠教师课堂上讲授军事理论知识是有局限性的，而学生军事类社团通过开展活动正好弥补了课堂教学的不足，是补充军事理论课堂教学内容的有效方法。

　　军事理论课具有专业性强、涉及面广、涵盖知识丰富等特点，使得课程内容比较枯涩难懂，难以引起学生学习的兴趣，经常出现教师教得很辛苦，学生学得也很累的现状。[4]学生军事类社团通过开展一些趣味性强的活动来激发大学生学习军事知识的兴趣，同时还关注国内外最新军事军情动态和大学生关心的热点时事话题，可以极大地丰富军事理论课堂教学内容，成为创新军事理论教学的有效途径。

　　现代高校军事理论教学局限于课堂教学，缺乏教学器材和模具，甚至有些地方高校仍停留在“一根粉笔，一张嘴”上，教学方式单一。[5]学生军事类社团可以将形式多样、丰富多彩的社团活动与军事理论教学相结合，把国防教育活动与军事理论知识学习相结合，把爱校、爱家活动与爱国主义教育相结合，还可以依托学生军事类社团，组织学生走进军营、参观军事训练，进行现场教学。这样，依托学生军事类社团活动的平台，使军事理论课教学既生动形象，又富有哲理，从而提高了军事理论课的吸引力，取得较好的教学效果，有效地拓展了军事理论课堂教学方式。

　　与负责高校社团管理的教师相比，军事理论课教师拥有扎实的基本理论知识和系统的专业知识，能够准确地把握当前时事政策和热点话题，这使他们在管理和指导社团活动方面具有独特的优势。军事理论课教师参与学生军事类社团管理，有利于进一步完善社团管理机制，避免社团活动的盲目性，有利于社团活动与课堂教学的对接，进一步巩固课堂教学内容，提高课堂教学效果。[6]

　　学生军事类社团活动是对军事理论课堂教学的实践和补充，是激发学生学习兴趣的有效途径，因此社团活动内容要有机结合军事理论课教学内容，要符合学生的实际需求，这样才能更好地激发他们自主学习的积极性，使学习内容在社团实践中深化，达到更好的教学效果。此外，军事理论课教师也要积极探索使学生社团活动与军事理论教学有机结合的方法，根据教学内容挑选与当前国际国内形势密切相关的热点话题，采取讨论、调查等方法，让学生自主调研，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高军事理论课教学的感染力和吸引力。

　　一是加强对社团骨干的培训，社团干部素质和能力的高低直接决定着社团活动的质量，通过系统、科学的培训，让社团骨干了解社团工作的基本原则、方法、管理技巧和领导艺术等，切实提高社团骨干的政治觉悟和业务能力。二是加大社团活动经费的投入和硬件设施建设的力度。社团未来的发展如何取决于对社团建设投入的多少，高质量的社团活动必须要有专门的活动场所和设施，要有充足的社团活动经费，这样才能让社团得到良性发展，才能发挥学生社团应有的教育教学功能。

　　作为大学生国防教育的有效组织形式，高校学生军事类社团不仅培养了大学生高尚的爱国主义情感，而且对军事理论课教学有着重要的促进作用。一方面，可以激发大学生的学习热情，开阔他们的视野，拓宽他们的知识面;另一方面，可以促使他们关注最新军事动态和国际国内时事热点，有效巩固课堂教学内容，提高课堂教学效果。总之，在国际国内形势日益复杂的新形势下，高校学生军事类社团活动定会成为军事理论课教学的有效补充，为丰富和完善军事理论教学内容、创新教学方法、拓展教学方式做出应有的贡献。

　　[1] 许峰.高校学生社团活动对大学生综合素质的影响[J].黑龙江教育学院学报，2010（3）：37-38.

　　[2] 教育部，总参谋部，总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第十六条，2007.

　　[3] 黄栋.论地方本科院校军事理论课教学现状与对策[J].湖南科技学院学报，2008（10）：182-183.

　　[4] 伍国华.高校军事理论课教学方法改革创新探讨[J].才智，2012（22）：293-294.

　　[5] 姜延波，苗禄权.学生军事理论教学方法初探[J].国防，2004（1）.

　　[6] 李宣庆，王丽娜，王雪，李广场.高校专业性学生社团实践对本科教学的启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2009（2）：116-118.

　　高职学生对军事理论课认可度、参与度低的现状是多方原因造成的：高校教育方面的原因、社会环境方面的原因以及高职学生主体的原因等。本文着眼于高校教育层面的原因，具体从教学选取的教材、教学方法和操作流程上提出几点自己的思考和想法，目的就是把高职院校军事理论课学生的参与度提上来，从而激发学生学习兴趣，促使军事理论教学工作逐步走向创新化、科学化、优质化的轨道。

　　1.重视理论教学表象，忽视高职院校学生的特点和需求。目前，高职院校军事理论课教材来源主要有两个方向，一是本科院校的原本，另一个是一些军事院校所使用教材的浓缩版，其教学大纲也是以知识点的传授和考核为主。传统的教育模式和当代大学生所表现出来的特性不太相符，他们思想活跃，学习和认知新知识的要求比较强，但他们表现出来的对基础知识的掌握程度很不扎实，自制力和自控力比较差，注意力容易分散，如果教学内容不分主次、面面俱到地灌输给学生，根本无法激发学生的学习兴趣，也很难让学生消化、理解所学内容。由此导致学生学习的积极性不高，教学效果不明显。

　　2.教学形式单一，军事理论课教学仅仅停留在课堂。如何转化军事理论课的教学模式是当前考虑的首要问题。在对大学生进行其基本理论和知识点的讲解的同时更要注重其学习中的思考力的运用，结合实际生活在课堂之下如何进行有效的国防教育，分析运用军事理论教育；如何将单一的课堂教学形式转变为立体化的教学模式，增强军事理论课教学的辐射力和延续力，从而提高高职院校军事理论课教学的实效性及学生的可参与性都是重点研究之处。

　　3.教学方法缺乏灵活性，重共性而轻个性。目前，在高职院校军事理论课采取的教学方法依旧是灌输式授课方法，老师和学生的互动少，未能激发“90后”学生群体的学习兴趣。同时，传统的授课方式导致学生个性培养不足，在教学中只注重对整体性教学效果的把握，对个性化培养不被重视，存在着“拉平取齐”、“一视同仁”的现象，造成了学生学习的主体意识不强、学习主动性和创造性差的现象。

　　4.军事理论课的教学计划有随意性，很难安排到学习的计划中。一些普遍的高职院校对军事理论课的认识不够重视，采取的教学措施也不够有力，和一些传统的专业科目相比很难在课时和教学质量上得到有效的保障；一些高职院校对于军事理论知识的讲解只是停留在军事技术和普遍简单理论的传授。