本文资料来源以《中国期刊网》为主，时间是20世纪90年代至今，并具有一定的选择性。我们一共找到61篇论文，并对其进行了分类，如下表：

　　下表初步表明，以往军事理论教学研究的重点主要在教学对策和学科定位两个方面。军事理论课教师队伍建设、教材编写、教学效果考核等方面的研究十分薄弱。

　　军事理论课有什么作用和意义？它在高校教学体系中又该居于一个什么样的地位？学者们从不同的角度对这些问题进行了阐述。有的学者从国防教育与民族兴亡、经济建设、人才培养等关系提出，系统的专门的军事理论课教育是其他课程教育无法替代的。有的学者从国防法律出发，强调了坚持军事理论教学的科学依据。有的学者认为对航海类大学生进行军事理论教学，可以强化军事历史教育，增强国防、海防意识，从而提高国家安全意识。2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国国防教育法》和《国务院办公厅办公厅转发教育部总参谋部总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》（[2001]48号）精神，联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》（下文以《大纲》简称），作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。《大纲》规定：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划。”至此，军事理论课作为一门必修课成为了一种共识。

　　笔者认为，应该从高等教育和国防教育的高度来审视军事理论教学。军事理论教学作为高校的一门必修课，传授的是相对系统的军事知识，它同时也是目前高等教育改革中所提倡的素质教育的一个重要内容，有利于培养大学生的爱国情感，它为全面提高大学生的综合素质奠定了基础。

　　军事理论课是普通高校大学生的必修课，那么如何运用有效的方法来开展教学，如何提高教学质量，增强教学效果等问题，便非常现实、突出地摆在了军事教师的面前。有些学者在教学实践中指出，军事理论教学要以“启发式”教学贯穿于讲课之中，要注重用军事知识竞赛活动来复习和巩固所学内容。有些学者认为军事理论教学需要把握好以下几个方面：一是要遵循教学规律，注重教与学的统一；二是要抓住教学对象特点，突出针对性；三是运用现代化的教学手段，确保教学质量；四是拓宽教学形式，增强学习效果。有的学者提出灵活运用史论结合、以史带论的教学方法。有的学者从军事理论教学的目标出发，提出教学应该在三个字上做文章，即新、活、多。有的学者认为军事理论课教学在注重讲课的艺术性、逻辑性和科学性的同时，还要做到基本概念必须讲“准”，基本原理必须讲“透”，基本内容必须求“新”，引用事例必须求“真”。有的学者提出采用“解剖”的方式进行教学，即因材施教。还有些学者则从社会发展和我国高等教育的现实情况出发，提出构建军事理论课远程网络课件的设想。

　　简言之，以往军事理论教学研究已经从教学对象、教学方法、教学内容、教学规律等多角度进行探讨与分析，从某种程度上反映了军事理论教学研究的深入。而上面的统计表也显示，以往军事理论教学对策方面的论文最多，成为学者们的一大关注点。

　　如果我们对军事理论课的特点进行深入的分析，显然它具有这样几个特点：课程性质文理结合，知识传授交叉跨越，基础理论广泛运用，案例教学贯穿始终，大纲教材相对稳定，教学内容不断更新。因此，笔者认为，军事理论教学不宜大讲理论，譬如进行军事思想教学，不宜一上来就一条一条地大讲作战原则，而要善于结合战例进行阐述，史论相结合，善于点拨。加强师生之间的“互动性”，十分有利于改善教学效果。军事理论课是一门综合性的应用课程，其特点是内容多、覆盖面广，而目前高校给军事理论课的学时却不多，面对教学内容与学时之间的矛盾，教师可以采用多媒体来进行教学。多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，确立了其在现代教学手段中的优势地位。要注重从教学效果的综合性来改进教学方法，坚持把引导作为使命，把基本理论夯实，把知识汇成体系，坚持要突出时代特色，要突出教学方法，要突出课程效果。教学过程中面对当代大学生思维活跃，视野开阔，理解能力和接受能力都比较强等特点，备课时要紧贴大学生的新思维，紧跟时展的步伐，充分体现军事理论教学的与时俱进特色。

　　有些学者从军事教师“走出去”与“请进来”的关系中提出，加强对外交流，有利于提高军事理论教学的质量和水平。有的学者认为加强军事教师队伍建设的关键是要拓宽选拔军事教师的途径，在军事教师的招聘上要以从部队院校引进人才为主，采取兼职和合同聘任相结合的方法。

　　我们认为，从事军事理论教学的教师都要有很强的责任感，都要有较强的国防教育意识，积极从事适应军事理论教学需要的具体研究，在这方面一定要做有心人，要努力使自己具备一种良好的研究素质。

　　有学者认为军事理论课的教学内容需要注意以下几个方面：一是突出军事理论课程教学内容的系统性；二是突出军事理论课程教学内容的时代性；三是将军事理论教学内容与地方高校的整个教学内容体系融合起来。

　　笔者认为，军事理论教学在遵循《大纲》的前提下，不同学校最好也能结合自身特色进行特色教学，对不同专业的学生进行有差别地教学。要做到这些，不仅要求军事理论教师要有比较扎实的军事基础知识，而且要求军事理论教师自己要有研究、分析军事问题的能力。

　　有些学者从现行军事理论课的考核：不利于创新能力的培养和不利于现代国防意识的培养出发，笔者认为应采取以下改革措施：理论与实践相结合，侧重于理论知识的原则；主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则；平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩。某大学通过问卷调查发现，有些学生反映，军事理论课考试只要死记硬背保证能拿好分，因此新生往往从老生那里得出经验，上课听不听一样，只要记住思考题就行了。针对这一问题，他们将军事理论考试答题内容适当放开，一是在考题中增加论述题，减少死记硬背题；二是要求学生答题时要有自己的想法。

　　尽管以往军事理念教学研究有关教师、教材、考核等研究偏少，但在某种程度上表明了军事理论教学的学科意识的增强。今后，这些方面的研究需要加大力度。

　　唯物主义辩证法认为，联系具有普遍性。不同的学科，自然可以取长补短，相互影响。有的学者从军事理论教学与德育的关系入手，指出军事理论教学是贯彻德育大纲的一种有效措施。有的学者认为高校军事课教学对提高大学生政治理论素质、思想道德素质、科技文化素质、身体和心理素质等方面发挥了重要作用。还有些学者则从军事理论教学内容与增强爱国情感的内在联系上指出，军事理论课教学有利于强化大学生的爱国主义。

　　作者简介：陈世利(1963.2-)，男，汉族，福建省福州市人，（福建师范大学人民武装学院国防教育系）讲师，本科， 主要从事国防、军事理论研究。

　　一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师。”。[1]教育行政部门和普通高等学校，要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师，现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析，笔者认为，高校军事教师与学生的比例，按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备，比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500―3500名新生的学校配4―5名教师;3500名新生以上的学校配6―8名教师比较适宜。

　　二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修，可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班，培养高层次军事教师；各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训，特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养,把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口，提高教师获取知识，接受新技术、新方法的能力，不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。

　　三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道，实施规范化管理，切实解决军事老师职称评聘问题。

　　教学内容是教与学双边活动的共同中介，要提高教学质量，必须提供智力价值高的教学内容。[2]军事理论课教学内容，2007年2月教育部、总参、总政联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定了五个方面，有18项教学内容，教学时数为36学时。在一个时期内，《普通高等学校军事课教学大纲》和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律，也是实施课程教学和评估的客观需要。但是，随着新世纪、新阶段社会加速发展，科技日新月异，新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越《普通高等学校军事课教学大纲》和教材，则成为不以人们意志为转移的客观必然，教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中，由于时间有限，远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点，适当调整军事理论课的教学内容”。[3]这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。

　　一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理，对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时，删减与时展不适应的内容，把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去，尤其是增加新军事变革和信息化战争等方面的新内容，使军事理论课的教学内容更具时代特色，让学生在军事课上了解最新的军事动态。例如，大纲上规定的精确制导武器、电子对抗技术、军队指挥自动化系统等课题，目前都与信息化战争这个课题相关联，可以合并到信息化战争课题中。

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　　二是优化教学内容，突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多，在教学过程中，必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时，要注意各章节的具体特点，各有侧重，科学加以优化。军事思想部分，应以军事思想学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，把握古代与近现代军事思想的精髓；国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题重点，增强学生的危机感，提高国防意识；军事高技术部分应以我军的高尖技术为主，鼓舞学生士气，激发学习科学技术的热情；信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主，树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分，以了解掌握基本的国防知识为重点，使学生树立牢固的国防观念；

　　三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩，要激发学生听课的兴趣，必须把学生最关注的世界热点，最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习军事理论的兴趣，使军事理论课始终充满生机和活力。为此，军事教师要及时跟踪了解时事形势，尤其是热点问题的发展变化，及时搜集、整理有关时事性资料，为及时更新完善教学内容，提供准确的第一手资料，增强教学内容的适应性和针对性，有效地提高学生的学习热情。

　　一是对理论性强,抽象思维多的课程内容，宜采用教师讲授与提示为主，充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，学生可以用较少的精力，获取更多的知识，尽快地掌握课程的理论体系，把握学习重点。要结合学生所学专业，有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术，可重点介绍计算机网络信息战理论；黑客、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础，学生会觉得亲切，理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼。

　　二是对常识性的课程内容，可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解，比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，教师在这里只起辅导作用。

　　三是通过远程教育方式开设网上课堂,开展网络教学,采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式”等互动式教学方法，与同学们进行交流，在网上解答同学们提出的有关问题，激发学生们学习热情，学生通过网上课堂的学习，进一步了解了该课程的学术研究动态，便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明，军事理论教学实现网络化教学，不仅节约财力、人力，而且提高了军事理论教学质量，必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中，还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。

　　一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的，理论知识是实践、创新的基础，实践是对理论知识的灵活运用，是创新的载体。没有扎实的理论知识，而茫然实践是“空中楼阁”；但没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课考试的内容，应遵循理论知识和实践能力结合起来，以理论知识为主的原则。

　　二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力，主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述，谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，理性地预见事物发展的趋势。

　　三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课程论文的水平为主，是最为理想的。

　　[1]教育部、总参谋部、总政治部．普通高等学校军事课教学大纲[Z].第八条.2007.02

　　[2]王高生，吴道全.浅谈军事理论课教学的整体优化.《学生军训工作理论研讨会论文选》[C].2005.04，241-249

　　[论文摘要]重视和加强军事理论课课堂教学的深度和广度，是军事理论课程改革的重要内容，它不仅关系到军事教师形象的树立，同时也是军事理论学科建设的必要条件。因此，军事教师不仅需要教育行政机关部门、学校教务部门的大力规范和切实可行的培训，也需要自身的认识和努力。

　　目前对于军事理论课走进课堂有一种共识，即国防教育只是一个普及性教育，对大学生进行国防教育就是增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高。能形成这种全民共识的确来之不易，因为在一般人的眼里，国防教育只是针对国防生或者军队院校。如果把军事理论课程的建设还局限于初始阶段的划分，让其不规范化、肤浅化、随意化，就会损坏军事理论教学的长远大计，从而让国防教育变得可有可无的。

　　一方面，军事理论知识深度盲点化。大纲规定的前五章是军事理论课的必修内容。但是面对第三、四、五章，大多数军事教师都不是来自军队，即使来自部队的军事教师也大都处于部队基层，或者对我国的军事高科技方面也不太熟悉，能完全把这些内容讲述得很清楚不多。同时，一些高校教师认为，国防教育是一种爱国主义教育，一种普及性知识的讲授，不需要很深的专业知识，至如军事高科技、信息化战争里就更无暇顾及了。甚至一些高校就只讲第一章，中国国防的大体介绍就可以了。

　　另一方面，军事理论知识广度不足。军事理论课是一门综合性非常强的教学科目。它不仅需要军事教师的军事、政治、历史、地理、气象、计算机、管理、数学、物理、化学知识半岛游戏官方网站入口，甚至还包括武器、国际武装冲突等一些学生感兴趣的知识。由于军事教师的来源主要是武装部、保卫处、学生处、体育部、德育课等教师，各个老师又各有所长又各有所短，干部对部队熟悉，学校毕业生对教育教学方法熟悉，但是要面对喜爱文科、理工科、艺术等不同要求的学生，这需要军事教师在知识广度上的积累。

　　一方面，军事理论知识书本化、简单化。书本化、简单化就是指简单地把书本内容原原本本的照抄照念，枯燥无味。比如:多数老师在传授中国国防这一章时，就简单地讲一些概念性的东西。国防的定义、分类、作用，我国的国防武装力量体制以及构成等等。多数学生在学完这一章后提出问题:我国的武装力量跟一些发达资本主义国家比较有哪些差距?“两弹一星”之后我国在军事武器上又有哪些新的突破?因为一些国家在航空母舰、隐形飞机等先进武器的研制和开发上都超过了中国。一些教师在讲授军事思想更是书本化。多数学生发问:在四代领导人中都讲述了其军事思想，那么他们的军事思想究竟各有哪些创新点，又各自对军队建设起到了哪些客观性的改变呢?

　　另方面，课堂教学形式过度视频化。为了把课堂气氛搞活，提高学生的兴趣爱好，一些军事教师完全把下载的视频当成了课堂法宝。公正的说，如今网上一些好的军事视频诸如防务新观察、敌情连连看等从军事教学角度来说，内容很充实，又富有时效性，还具有权威性。但是本来一学期36课时的有限时间(大多数学校没有这么多课时)完全给学生看视频录像，虽然说是有益的补充，但是教师对军事理论的掌握以及对学生军事理论的传播就不适合了。各高校教务管理部门虽然对课堂教学作出了严格的规定，但是对于军事理论课的教学一般是睁一只眼闭一只眼。

　　其次，课堂教学内容随意化。由于军事理论教学在很多大学都是一个新兴的学科，面临着教师少，学生多;一个专修教室安排不过来;武装部本来是一个行政部门非教育部门，教学主管部门对于军事教学不太重视，武装部主管对教学管理不内行;学校课时缩水等问题。这使得军事教研室在某种程度上是一个“真空地带”。军事教师的上课更为随意化，任意选择一些自己喜欢，自己熟悉的内容;或者任意选择一两个专题根本不提及书本上的内容的做法在高校中尤为普遍。即使教育主管部门为了进一步规范各高校的军事理论教学，防止教学内容随意化，还研究出了一套完整的试题库(1200题)，但是多数高校老师以试题库确实难度太大，不适合普通高校的非国防生教育为由仍然按照自己的意愿我行我素。当然，多数学校的课时量本身不足再加上教师其他工作的干扰等等原因也是客观实际。

　　前面已经提到，军事理论教学综合性很强，内容博大精深，涵盖自然科学和社会科学各个领域。高校里开设的军事理论课程，教学大纲规定的教学学时是36个学时，因此，在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度，其实是很难的事。正是基于这个因素，高校军事理论课教材内容显得肤浅，章节也是各自独立，甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说，独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度，这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量。在教材内容相对浅显的形势下，军事理论课教师需要就某些专题进行深度挖掘，既然不能面面俱到，就要进行重点出击，让学生感到是在老师的剖析之下才醒悟灌顶的，这在一定程度上能抵消教材内容相对简单带来的弊端。也有专家提到，现代战争对人的要求更高，要求高技术战争中的参战人员具有一定的高科技知识，教材中军事高科技的章节中关于高科技在现代战争中的作用以及广泛应用显然太简单。另外，还要增加科技成果在我军军事领域的成功应用等内容以增加学生对国防的理性认识。

　　军事理论课作为高校的公共基础必修课之一，虽然在某种程度上进人了学校课堂，但是在教学管理部门仍然属于弱势部门。有学者悲观地说，可能是“先天不足，后天难塑”。非军事类的高校开设军事课程，本来就令许多人不理解，认为开设军事课也只是一种应对上级机关的形式，不必太认真。这主要表现在:大纲规定其总课时不得少于36个学时，当前能够开满36个学时的高校不是很多。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下，军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。有的高校缩减了一半课时，有的高校缩减了三分之一课时。在教学大纲规定的教学内容不变的情况下，在课时压缩的背景下，有些章节内容只能点到为止，无法进行深度分析;教学管理部门在安排课表时总是先排其他课程后排军事课，如果发生冲突，就把军事课排到晚上或者周六、周日，老师和学生对此意见较大。

　　由于军事课老师较少，学生又相对太多，教学管理部门一般不想采取书面考试，而是要求军事教研室只要考查或者说直接在课堂中安排一篇论文就结束。在一些高校里，学校为了节省开支，规定军事教师不能从外面招聘，只能从学校内部产生，这样，本来想从部队官兵中招聘一些优秀的既有经验，又有文凭的人才，得不到机会进来。

　　军事教研室是一个典型的教学机构，在承担着大量教学任务的同时，还要参与学校武装部、甚至保卫处、学工部的其他工作。早在1986年国家八部委文件明确规定:“高等学校设立直属军事教研室，与校人民武装部合署办公，为一个机构两个名称。”经过多年来的实践，证明了高校武装部、军事教研室作为高校军事教育工作的组织机构，是符合我国国情和高校校情的。近几年来，许多高校为了精简机构，把武装部、军事教研室挂靠到保卫处、学生处、体育部或撤消，这都不利于高校军事教学工作的发展。因为军事教学在高校是独立的学科体系，是高校学生的公共必修课。这一目标决定了军事教育在高校教育中的特殊地位和作用，是其他任何学科和行政部门的工作都无法替代的。

　　军事教员大多是由军队和高校毕业生组成的。军队有较好的军人素质和较多的军事知识，但学历偏低;而高校毕业生学历虽高，但缺乏军人素质，军事知识和教学经验不足，科研能力不强。另外全国相当一部分高校军事教师的编制没有落实。从湖南省的数据来看，2008年全省本科院校27所，应配备专职军事教员200名左右，目前仅配35名，其他就依赖于兼职教员，只占应配数的17. 5 %。没有专门的军事教师队伍，学科建设肯定会严重滞后。有了专职的军事教师，但队伍参差不齐，素质不高这也是影响高校军事教学发展的重要因素。

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　　考核作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的有效途径。因此，《军事理论》课程考核应当根据其教学目的提出的要求，思考考核的内容和形式，并通过考核促进《军事理论》课教学质量的提高。笔者通过多年来《军事理论》课程的考核实践，对高校《军事理论》课程考试改革进行了初步探索，旨在不断完善考核机制，探索理论考核、平时考核、实践考核等多元化课程评价体系。

　　教学考核是教学体系的一个重要环节，也是体现教学实效性最明显的教学环节，必须创新教学考核方式。《军事理论》课要根据其作为公共必修课的这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，否则学生容易出现厌学情绪，形成恶性循环。考试可以采用更开放、更能发挥大学生主观能动性的方式开展。我们尝试了理论考核、平时考核、实践考核等多元化考核方式，成绩按一定比例纳入期末总成绩：

　　期末总成绩（100%）=理论考核（30%）+平时考核（40%）+实践考核（30%）。

　　理论考核：着重考核学生对基本军事理论的认识程度。理论考核上，改变长期依靠平时作业和卷面考试的成绩评定方式，试行试题库考核方法和计算机考核方法，由教师根据教学大纲的要求，合理地将教材中的知识点编制成试题库，并研发考试程序，让学生在公开、公平的计算机网络考试环境中完成理论考试。

　　课堂教学结束后，由教师根据教材统一命题并采用开卷的形式考核，消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。

　　具体要求：（1）命题不得超出教学大纲所规定的知识范围，不出偏题、怪题；（2）着重考查学生的基本知识，基本理论及灵活运用的能力；（3）命题要有一定的深度和广度，难易比例适当，从易到难，形成一个适当的梯度；（4）题量要与考试时间的长短相一致；（5）命题要使班级所有学生的考试成绩是“正态分布”，真实地反映每个学生的实际水平。（6）命题四套，卷面满分30分。

　　（1）课堂表现（30%）：主要包括出勤情况（病假、事假、旷课、迟到、早退等），上课表现（上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等情况）。

　　上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等，每次课出现上述现象之一者，扣2分，多者累计扣分。旷课一次扣5分，迟到、早退一次扣2分。每学期累计旷课、病事假超过1/3学时者，本门课程为不及格并按相关规定处理。

　　在第一次课上，我们按照学生的班级、学号排列座位，固定学生上课座位。这样做一是为增强学生的组织纪律观念，极大提高到课率。二是为体现军事化管理的特色。三是为便于任课教师对学生课堂情况的考核，如学生出现空座、上课睡觉、玩手机等现象教师一目了然。

　　每周课堂教学按要求考核，期末统计、总结考核情况，评出每个学生的课堂表现成绩。

　　（2）课堂讨论（10%）：在课堂教学过程中，教师可根据教学内容、近一周国内外的军事热点问题组织学生进行讨论，根据讨论的实际情况予以赋分。这样可以调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。如我们每次授课前都给学生开辟一个平台，如“一周军事热点”，交流军事热点问题，师生认真讨论，积极开展教学互动，收到了良好的教学效果。

　　实践考核：旨在督促学生积极关注国防、了解国防，投身我国国防教育和国防建设的伟大实践，培养学生乐于奉献、保卫祖国的国防精神。

　　（1）小论文：在课堂教学中期，让学生课下进行军事题材方面论文写作，由教师统一命题。论文内容既反映军事热点，又照顾全面，既检查学生掌握知识的程度，又反映学生运用知识、分析问题、解决问题及运用所学知识解决实际问题的综合能力。由任课教师指导、组织学生完成论文，同时要求学生按照论文规范撰写，培养学生的科研能力。

　　（2）参与活动：作为课堂教学的延伸，我们在课余时间举办了多种形式的国防教育活动。如在国防教育日、抗日战争纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日等重大纪念日期间，组织新生参观抗美援朝纪念馆，在学校醒目的位置利用悬挂条幅、举办图片展等形式，对学生进行爱国主义教育。针对学生参与活动的表现及获奖的情况，适当加分。

　　不断完善《军事理论》课程考核机制，引导大学生通过军事课的学习，增强国防观念和国家安全意识，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务，为成为优秀的国防后备人才、合格的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。

　　[2]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

　　[3]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（07）.

　　当前对有效教学研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它更需要在“教学理念”的支持下展开教学活动。目前对有效教学也进行了大量理论和实践研究，对这个问题的研究有的已经形成研究成果，出版和发表了《有效教学》（陈厚德）、《高效率教学》（张庆林、杨东）、《有效教学草纲》（吕胃源）、《走向高效能的教学》（钟海青、戚业国）、《有效教学理论与策略》（林进材）等一些著作及论文①。

　　前人针对军事理论课的有效教学比较薄弱，开设军事理论课是对大学生进行国防教育的重要途径，积极实现军事理论课的有效教学，对于增强大学生的爱国主义精神，增强现代国防观念有着重要的意义。

　　教学是教师和学生共同开展的活动，教师素质的高低直接影响教学质量。为了实现有效教学，教师应该要加强对军事理论相关知识的学习和掌握，充分了解和分析当今国内外的形势与政策。要不断改善自身的知识结构，提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平，更好地强化自身的专业化，以适应现代教育的需求。

　　2.2 主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障和提供有效的教学条件

　　主管部门应积极重视对军事理论课教师能力的培养，除了教师自学提高之外，还要积极提供给教师外出学习和交流的机会。同时，军事理论课涉及的大部分教学内容如果用传统教学方式来讲授的话，很多视频和图片教学资料无法顺利展示，教学效果会比较差。如果适当加入一些多媒体课堂教学环节，教师在讲授的同时积极穿插多种教学法，教学效果会更好。

　　M・希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%、学生阅读：10%、视听并用：20%、教师演示：30%、学生讨论：50%、学生实践：70%、学生教别人：90%。教师在备课环节，要熟悉和遵循教学大纲内容要求，积极认真设计好课程设计和写好教案。在课堂授课环节，要根据授课内容实际充分运用好多种教学方法（如案例讲授法、多媒体教学法、提问式教学法、开展主题辩论赛等），认真贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，积极调动学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中积极掌握教学内容。在课后要求学生有效练习，练习不在多，贵在精。在设计上不但要考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念。在其它课余环节，要根据教学内容适当组织学生进行相关内容的社会调查（如人防工程建设情况调查等），组织学生尽量采取小组化的方式完成，这样能强化学生的集体主义感和合作精神。

　　完整的军事理论课有效教学评价应包括对学生的有效评价和对教师的有效评价两方面的内容。教学评价的类型有定位性评价，形成性评价，诊断性评价和总结性评价几种[6]。布朗（Brown，F.G.）用下图表示了四种评价在教学过程中的相互关系[7]。

　　军事理论课教师要积极运用上述（图1）评价模式，注意形成性评价和终结性评价的有机结合，考核学生的成绩应以学生平时表现、参加社会实践活动情况、期末考试成绩等为综合参考依据，全面评价学生的学习效果。同时对学生的评价要积极采用多角度的评价方式：即应把教师对学生的评价、学生自评和学生互评的结果有机综合起来。

　　关于教师对学生的评价： 在一节课中，学生通过一系列活动，得到的并非是单一的知识，而是能力的提高与观念的更新。教师需要针对学生的不同情况，给予不同的评价，而重要的是要给予学生更多激励性的评价。

　　关于学生互相评价：在组织学生进行组内和组间互评的时候，可以采用定性评价与定量评价相结合的办法。学生也可以进行定期的自我评价。

　　对教师的有效评价可以采取学生评价教师和教师自评两种途径。主管部门应设计好评价教师是否进行有效教学的相关指标发给学生，让学生记住其中的相关评价内容，定期（如每个月评一次）对其军事理论课教师的教学情况进行评价；另外教师也定期对教学效果进行自评、总结和反思，从而不断地改进自身的教学方法和手段，促进教学质量的提高。

　　[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007（3）：1

　　[2] 朱智. 浅淡军事理论课的授课艺术[J].东南大学学报（哲学社会科学版）》2006年第S2期.

　　[3]徐挺.高效军事理论课有效教学的实施途径[N].毕业论文网，2012.5.2.

　　[4] 戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报，2009（4）.

　　[5]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报，2008（22）.

　　[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，12：57-58.

　　目前,对于普通高校军事理论课教学过程中存在教学知识肤浅化的问题并有一定的倾向性,已经是一个不争的事实。主要表现为军事知识视频化,军事内容历史化等等。

　　1.1.1 军事理论知识深度盲点化军事教师的师资培养一直就是省教育行政部门在国防教育中的头等大事。由于大多数军事教师都不是来自军队,即使来自部队的也大都处于对部队的一个实践层面的认识,对我国的军事高科技、军事理论方面也不太熟悉。正是这样的师资构成,我省的师资力量参差不齐,表现出来的水平也各有千秋。据本人对多所高校教师的调查了解,大纲规定的前五章是军事理论课的必修内容。不过三、四、五章,能完全或基本上把这些内容讲述清楚的太少。其次,一些高校教师反正认为,国防教育是一种爱国主义教育,一种普及性知识的讲授,不需要很深的专业知识。

　　1.1.2 军事理论知识广度历史化军事理论课是一门综合性非常强的教学科目。它不仅需要军事教师的军事、政治、历史、地理、气象、计算机、管理、数学、物理、化学还甚至包括武器性能、新闻热点等一些学生感兴趣的知识。由于军事教师主要是由武装部、保卫处、学生处、体育部、德育课等教师组成;各个老师又各有所长又各有所短,干部对部队熟悉,学校毕业生对教育教学方法熟悉,但是要面对喜爱文科、理工科、艺术等不同的学生迫切需要军事教师在知识广度上的积累。因此,军事理论知识广度普遍呈现出一种“讲历史故事,说历史人物”的国防历史课。

　　1.2.1 军事理论知识书本化、简单化书本化、简单化就是指简单地把书本内容原原本本的照抄照念,枯燥无味。比如:多数老师在传授中国国防这一章时,就简单地讲一些概念性的东西。国防的定义、分类、作用、国防历史、我国的国防武装力量体制以及构成等等。

　　1.2.2 课堂教学形式过度视频化为了把课堂气氛搞活,提高学生的兴趣爱好,充分的利用媒体资源,一些军事教师完全把下载的视频当成了课堂法宝。公正的说,如今网上一些好的军事视频诸如防务新观察、敌情连连看等从军事教学来说,内容很充实,又富有时效性,甚至还具有权威性。但是本来一学期36课时的有限时间(大多数学校没有这么多课时)就完全给学生看视频录像,虽然说是有益的补充,但是教师对军事理论知识的掌握以及对学生军事理论知识的传播就大打折扣了。

　　1.2.3 课堂教学内容的随意化由于军事理论教学在很多大学都是一个刚刚新兴的学科,即使已经列入教学课表走上正规的大学里也仍然面临着种种问题:如,教师少,学生多;一个专修教室安排不过来;学校课时缩水等问题。这使得军事教研室在某种程度上是一个“边缘地带”。军事教师的上课更为随意化,任意选择一些自己喜欢,自己熟悉的内容;或者任意选择一两个专题根本不提及书本上的内容更是在高校中尤为普遍。

　　1.3 课程内容体系相对肤浅化高校里开设的军事理论课程,教学大纲规定的教学学时是36个学时,因此,在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度,其实是不可能的事。正是基于这个因素,高校军事理论课教材内容显得肤浅,章节也是各自独立,甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说,独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度,这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量,这主要是该门课深度不够所导致的。

　　2.1 学校教育管理体制存在问题军事理论课作为高校的公共基础必修课之一,虽然在某种程度上进入了学校课堂,但是在教学管理部门仍然属于弱势部门。

　　表现在:①大纲规定其总课时不得少于36个学时,当前能够开满36个课堂学时的高校不是很多。基本上都是一半课时采取在学生军训期间以国防知识讲座的方式,不占用以后的教学时间的前提下,再一半的课时按正规的课堂教学方式。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下,军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。②教学管理部门在安排课表时总是先将其他课程后再排军事课,如果发生冲突,就把军事课排到晚上或者周六、周日,老师和学生的意见较大。③由于军事课老师较少,相对学生又太多,教学管理部门一般不想采取书面考试,而要求军事教研室只要考查或者说直接在课堂中安排一篇论文就结束。④在一些高校里,学校为了节省开支,规定军事教师不能从外面招聘,只能从学校内部产生,这样,本来想从部队中招聘一些优秀的官兵既有经验,又有文凭的人才,得不到机会进来。⑤军事教研室是一个典型的教学机构,在承担着大量教学任务的同时,还要参与学校武装部、甚至保卫处、学工部的其他工作。

　　2.2 教师素质有待提高军事教员大多是由军队和高校毕业生组成。军队有较好的军人素质和较多的军事知识,但学历偏低;而高校毕业生学历较高,但缺乏军人素质,军事知识和教学经验不足,科研能力不强。

　　2.3 培训内容和形式亟待创新针对性的培训是目前高校中军事教师的共同心声。针对不同教师人群采取相应的培训形式和培训内容是提高目前军事教师素质的最关键、最行之有效的方法。本人认为必须要有计划、有针对性地选派部分教师到军事院校或部队锻炼和学习,提高军事教师队伍的理论研究和实际操作能力,了解部队的军事斗争准备情况以及高科技在部队运用的情况,从而提高军事理论课的教学质量。

　　高校军事理论课是学生的一门必修课。军事理论课作为国防教育的重要环节，具有多方面育人的功效，是关系到国家安全和长远利益的教育活动，具有其它教育形式不能替代的作用。实践证明，军事理论课教学活动，可指引当代大学生加强国防意识，激发学生的爱国热情，纠正学生“盲目西化”的风气，使学生在掌握基本军事知识的同时，拓展军事领域视野，增强国家安全意识和现代化国防观念。

　　在高校长期的军事理论课教学实践中，由于学校重视程度不足、学时有限、教师业务素质参差不齐等原因，当前军事理论课教学质量普遍偏低，部分军事理论课老师照本宣科，存在“填鸭式”教学，出现说教、单向灌输的局面，这不利于激发学生的学习兴趣，进而很大程度上遏制学生学习军事理论课的积极性、主动性和创造性。因此，高校军事理论课的地位应得到重视，如何改进军事理论课教学模式，进而探究提高军事理论课教学质量的新思路、新途径也显得尤为必要。

　　科学合理的教学体系，是军事理论课教学过程顺利进行的关键，是整个教学活动的指导思想。调查结果表明，当前国内很多高校对军事理论课的教学缺少足够重视，部分高校的军事理论课大纲具有一定的随意性，甚至没有大纲，这将直接影响课程的教学质量和效果。因此，高校要充分重视军事理论课教学，并不断构建科学的、健全的教学体系。

　　军事理论课主要包括军事思想、战略环境、等教学内容。可对军事理论课课程组教师进行分组，将军事理论课分章节分配到各组教师，由各组完成大纲的制定、教学计划安排、授课形式等。此外，应按照《普通高等学校军事课教学大纲》，严格落实好军事理论课36学时的教学时间。由于军事理论课的学时比较少、内容较多，因此一定要精选教学内容，抓住教学重点。例如，军事思想部分应重点讲解主要人物的军事思想和古今中外军事思想的发展演变过程；中国国防部应以当前中国周边安全形势和国内外时事热点，激发学生的学习兴趣和爱国意识。教师应避免教学内容陈旧，要以最新的时事和理论知识，拓宽学生视野，注重开发学生的明辨能力和创造精神。

　　一个稳定健全、科学合理的机构是军事理论课程建设的重要依托。首先，要成立军事理论课教研室，并按照专兼结合的原则，配备一支多学科背景的教师队伍。其次，要提高军事理论课的教学质量，就要有一个高质量的教学团队。要加强对教师的业务能力培训，提高教师的教学水平。严格建立一支政治水平高、业务素质强，理论水平精的教师队伍，并依托军事理论课教研室开展教学活动。

　　定期召开教学研讨会，探讨军事理论课教学方法，对军事理论课教学过程中出现的问题进行分析、研究，研讨教学大纲、授课思路和重难点，讨论现代教学手段的运用、教学内容的改革以及课件制作等。

　　当前军事理论课教学模式较为单一，多数以传统的单向灌输式为主，这不利于学生主动性的发挥，也将直接影响教学质量的提高。要进行创新型教学模式研究，通过开展多种形式的教学活动，探索互动式和启发式教学模式，将课堂教学与课外教育相结合，以学生为中心开展教学活动。

　　钞群英等对高校军事理论课立体化教学模式进行了研究。立体化教学模式是指以学生的能力培养为核心，运用所有教学要素和资源，全方位、多维度、立体化的教学体系，即教师要综合运动多种教学手段、立体化措施，以增强教学效果，提高军事理论课教学活动的感染力、辐射力。它的主要特点是充分发挥学生的主体作用，重视教师与学生的有效互动，使教师传授、学生反馈、双向交流有机统一。

　　教师在整个教学过程中，可采用小组讨论、主体演讲、启发式提问等形式，在课堂上注重引用具体事例和战例，调动学生自主地分析判断，自主地参与教学活动，可摆脱“我教你学、我讲你听”的思维定势，激发和增强学生的主体意识，让学生主动融入到军事理论课的教学活动中来。此外，要积极构建教师辅导、指导的主导角色和学生主体性角色模式，在倡导教师的指导性前提下，充分发挥学生的独立性和创造性，激励学生在教学活动中发现问题、提出问题、解决问题，改善学生在课堂上的“抵御状态”，努力在课堂中营造一种愉快的学习氛围，进而激起学生的学习兴趣，进而实现师生的良性互动。

　　教学活动是一门技术，同时也是一门艺术（下转第59页）（上接第51页）。在教学方法上，对于一些需要运用抽象思维、理论性较强的教学内容，可运用多媒体、网络等信息化手段，制作形象化、图解化课件，播放影像视频资料，使教学过程变得更加直观和生动形象。对于一些理论性不强、容易理解的常识性内容，可以以学生自学为主、教师辅导为辅的方式进行。

　　军事院校的教师军事理论素养高，掌握最新的军事理论研究成果，对当前军事形势有着独到的理解和看法。邀请专业的军事领域专家讲授军事理论课，不仅能够激发学生浓厚的兴趣，还能让学生掌握最新的军事相关信息。通过与军事院校教师的交流，也必将提高地方院校军事理论课教师的授课水平及教学质量。

　　考试可检测学生对知识的掌握程度，检查教学活动是否达到目的。应根据教学大纲要求及教学内容，科学地设计军事理论课的考试形式及内容。考试遵循的原则为理论与实践并重，侧重于对军事理论知识的考查。其中，理论知识以主观题考查方式为主，以简答、论述、辨析等形式进行，重点考查学生分析国内外军事形势、时事热点等问题的能力。此外还要考查学生运用军事理论知识的能力，以考试为契机，培养学生理论联系实际的能力及创新能力。军事理论课最终成绩由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩可由上课出勤、撰写论文、参与军事知识竞赛等部分组成。

　　综上所述，我们要不断探索和创新军事理论课教学模式和教学方法，积极构建科学合理的教学体系，统筹教学内容的生动性和教学形式的多样性，完善军事理论课考试环节，以学生为主体，开展各项教学活动，不断提高军事理论课教学质量，为国家深入开展国防教育和国防后备力量建设贡献力量。

　　[1] 徐水根，钞群英.军事理论课在高校素质教育中的作用[J].南昌高专学报，2009（6）.

　　[2] 恽安平.普通高校军事理论课教学与研究现状及对策初探[J].文教资料，2009（11）.

　　[3] 潘建美，赵保宁.高职院校军事理论课教学存在的问题与对策[J].职业时空，2011（7）.

　　[4] 陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考与实践[J].改革与开放，2009（8）.

　　[5] 钞群英，徐水跟.高校军事理论课立体化教学模式初探[J].长沙师范学院学报，2009，25（5）.

　　[6] 朱晓峰.论大学生军事理论课创新[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2009（6）.

　　[7] 白国仁.论高校军事理论课教学的深化创新[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（12）.

　　加强高校国防教育有利于改进大学生思想政治教育，丰富素质教育的内容。它关系到当代青年大学生健全人格的塑造、高尚道德的培养、身心素质全面发展，也是我国国防现代化建设，实现国家长久治安、和平发展的重要组成部[1]。我国于2001年颁布《中华人民共和国国防教育法》规定：普及和加强国防教育是全社会的共同责任。普通高校的军事理论课教学是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。

　　发达国家美国的国防教育在内容上有一定的体系，它既注重道德、精神方面的教育，也注重科学文化知识的学习、军事技术训练的普及和体育技能的提高。美国政府认为，仅靠经济的发达、技术的先进来维护国家利益是不够的，必须努力地强化国民的精神，强调每个公民都要树立献身国家、服务国家的观念，不断克服优越的物质生活条件带来的精神颓靡，克服社会风气的堕落给国家利益造成的危害。美国把国防教育研究的重点放在国防教育与新技术开发、经济发展、人才培养、公民素质和社会进步等问题上，组织一批专家学者进行系统而全面的基础性研究。在地方大专院校中设有各类后训团，其目的是使青年学生在完成规定的学业的同时，接受必要的军事训练，达到少尉军官的任职要求。与此同时，美国政府还在许多中、小学开设了常识课程，邀请国防问题专家、教授主持战争讲座。各州举办夏令营时，还要组织儿童过军事生活，学习航海、航空和航天知识，使青少年一代全面了解现代军事科学技术知识。

　　普通高校的军事理论课教学是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，并把其作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。《普通高等学校军事课教学大纲》规定“军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划”。至此，军事理论课程正式列入高校的教学计划，成为一门必修课。2006年修订的《普通高等学校军事课教学大纲》中强调指出：军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时外，应积极开设选修课和举办讲座。

　　由于我国高校军事理论课程建设起步晚，基础不牢固，各地区理解认识不一致，存在的问题还很多。主要归纳为以下几个方面：

　　1.重视程度不够，将军事课程简单理解为军训。中国高等院校自恢复高考以来一直坚持对新入学的大学生进行军事训练，已经形成了单一的“职业军人带队模式”，这样基本上实现了广大青年学生学习基本军事技能军事理论，培养热爱祖国，吃苦耐劳的革命精神的目标[2]。但是，没有系统化的军事理论课程教学，部分军事人员指导方法简单，不能够做到耐心讲解要领教范，很多学生对基本军事动作知其然而不知其所以然，在酷热环境下极容易出现恍惚和错误，甚至导致和教官的直接冲突。

　　2.部分高校缺乏教学人员，没有相应的教学计划，将国防教育等同于政治教育。我国军事历史资料丰富，但是，流传民间的基本上是记叙描述“文字形式”的标准文献书稿，例如《孙子兵法》、《司马法》等，一些专业说明版本的文献并不常见，这导致高校教育工作者极容易在从事教学时把军事讲成政治，略去很多极有军事学术价值的重要内容，甚至讲不出战术过程，搞不清装备基本结构，最终导致军事课程政治化，政治课取代军事教学的现象时有发生。

　　3.虽有系统的教学内容，课程讲解随意性大半岛游戏，只注重理论大板块，与现实脱节。这一点直接关系到军事理论课程教学的质量。目前，国家已经基本统一了军事理论教学内容分为：中国的国防，军事思想，世界军事战略与我国安全环境，军事高技术以及新加入的信息化战争。但是，通过观察国内各大知名高校在具体课程设置上，很少讲解古代国外军事思想，基本不涉及高技术装备的基本结构和原理的讲解，军事战略和政治课重复讲解的现象也时有发生。而且，教学内容单一化非常普遍，只会讲解《孙子兵法》的情况值得关注。甚至一些高校从事军事教学的人员老化，不能很好的理解当前军事发展动态。

　　随着世界军事水平的飞速发展，为适应当前国际国内安全形势，发展国防事业，我国已经开始大规模进行军事人才的系统化、多样化的培养过程，在精简加强军事院校建设的同时，建立起了依托国民教育资源的国防生培养体系，同时完善了高校入伍的各项优惠政策，这一方面保证了我国兵员素质的整体提高，一定程度上避免了不断市场化的社会低学历兵员的消极影响；另一方面也要求广大高等院校必须适应时代要求，深入开展军事课程教学活动，为有志于献身国防事业的青年学子打下坚实的专业基础。

　　现在，随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育已经成为国家各专业领域高级人才聚集的地方，建设现代化、正规化的人民军队，仅仅依靠单一门类的军事院校已经不现实，较高的兵员数量需求也需要全社会更多的有为青年人参与其中，新时期战斗单位更需要多学科跨领域合作攻关，研究新问题，创造新思路，实践新战法。新时期高等教育已经有能力培养出具有专业基础知识的具备国防意识的不同学历层次的青年。

　　因此，加强国防教育，让青年学生在校期间比较系统地学习基本的国防知识与军事技能，这对加快军事人才的培养，建设现代化国防都具有重要意义。

　　在高等院校诸学科蓬勃发展的今天，军事课程教师的来源可以是多种方式的：首先是组建专业化的军事课教师队伍，在国家统一的教学大纲的指导下，进行集体备课和课程设计。应该鼓励全日制理工科硕士以上学历的教育工作者担任专任军事教师，弥补高校军事理论教育中军事科技和工程问题讲解内容不足的缺陷。政治，历史专业教育工作者，党群系统工作者也是理想的军事教师来源[3]。同时，根据实际情况，高等院校的政治辅导员也可以兼任军事理论课程。特定地区有条件的高等院校可以聘请军事院校的教育工作者任教。国家高等军事院校和研究机构可以设置必要的培训课程，定期对全国高校军事教师进行系统化的前沿军事理论培训，不断提高军事教师的理论水平。

　　军事理论与训练的教学过程是一个复杂的系统过程，需要全体教学人员积极投入并认真协调，为广大学生提供高质量的军事盛宴。

　　当前，我国军事教育比较成熟的模式是职业军人军训加军事课教师课堂讲授两部分组成，相互联系不够密切，学生疲于训练上课倦怠，不能调动广大青年学生的学习国防知识的积极性和创造性，根据当前90后学生的性格特征，特别设计新军事理论与训练课程框架表，探讨国防教育的新途径。

　　在每一个教学环节中，特别强调军人教官和军事教师的通力合作和社会责任感，要努力提升自身的军事素养，真正关心和爱护每一名学生，针对学生特点开展教学互动。

　　90后学生普遍具有较高的智商，思维活跃，具有丰富的想象力，但同时又活跃浮躁，不愿意拘泥于规矩和俗套，喜欢接受新鲜事物。基于此，刻板教条甚至严厉的军事训练和照本宣科的课堂理论教学绝对不能吸引他们的眼球。设计科学的教学方法刻不容缓。

　　（1）通过影视剧中的专业军事斗争场景观察，引导学生体验真实战争的步骤和方法。这需要军事理论工作者要精通广泛的军事知识，合理剪辑相关视频半岛游戏，同时有条件的情况下制作3D动画等形式模拟真实战术背景，强化作战意识。

　　（2）分组讨论法：利用班级中爱好军事的学生带动广大学生分组学习，可以针对一件装备，一场战斗，一个军事事件等问题展开综合分析和讨论，要求各组派代表进行总结发言，严格限制时间，允许补充发言，形成研究和竞争的局面。

　　（3）在一定条件下，利用高等院校较为广大的校区资源，在安全的前提下，组织学生进行“城市战”或者指定相关规则的“战斗演练”，帮助学生深刻理解战斗过程中的实际问题，可以和校园治安安全，消防救援，卫生防护等结合进行。

　　高等院校应该积极组织军事内容的讲座，但是讲座决不能流于形式，不是简单的新闻联播式的复述或者壮怀激烈的感慨，军事讲座要符合新时期科技强军和建设信息化军队的要求，努力进行创新内容的传播，激励广大高素质的大学生提高国防意识，具备服务军事斗争准备大局的国家意识[4]。报告人员的遴选和考察要严格进行，鼓励聘请高级军事专家和学术风气正派的军事研究人员，避免浮躁和虚假的军事说辞，也不能把国防讲座变成单纯政治讲座，失去军事交流的价值。

　　同时，军事讲座也可以认真选拔有实战经验的中外军事人员，战地记者或者参加过战勤服务的人员，结合具体经历丰富广大学生的军事斗争经验。要注意讲座内容的可靠性和组织严密性。

　　军事理论与训练课程学生学习接受情况，可以通过军训汇演和理论考核两部分相结合的方法进行评价。军训汇演在中国高校已经相当成熟，军事理论部分的考核方式在各高校方式方法很多，并不一致。军事理论由于本身内容丰富，深度和广度强于其他学科，同时还包含着科学知识等技能指标，因此，闭卷考试并不是很好的考核方法。从教学实际来看，军事理论考核可以通过平时课堂表现成绩和固定标题论文的加权分数来评定，但是，论文题目的选定要严格按照当前军事斗争准备的要求。

　　军事教师的授课情况要经常接受旁听检查和教学资料评估检查，建议军事理论教师要经常更新军事知识储备，改进军事教学资料的内容和形势，与时俱进。

　　军事理论是人类自然科学，人文科学，社会科学的组合，是培养大学生思想政治和科学文化的综合平台，这就要求每一节军事课程的授课内容是丰富的，既要讲到逻辑思维缜密的叙述文字，又要进行精妙的技术说明和展示，甚至还要进行必要的高等数学运算，这就需要军事理论教师是一名通才型的教育工作者。设计合理的模块化课程是讲授军事理论的途径。

　　同时，结合现场视频展示和动画解说，可以让广大青年学生更好的理解军事理论的科学性和现实指导性。

　　在军事理论授课的中间课程或者结尾课程中，可以适当计划半节课的时间，选拔热爱军事的学生自主讲解选定课程，课程内容是通过教师和授课学生共同商讨制定的，建议以授课学生为主，教师提供必要的参考资料，并且要允许授课学生自由筛选讲课内容，保留个人观点。鼓励指导学生大胆讲解，认真发挥讲课水平。在学生授课结束后，与学生一起分析讲课内容，对一些讲课中遇到的问题进行讨论，引导学生思考，有利于调动学生的学习积极性。

　　对于有条件的高等院校，可以组织学生进行类似参谋作业的师生“兵棋推演”，选取当前世界军事斗争的热点场景，自己制作相关器材设施，诸如战区图，兵棋算子，推演规则，兵种标识，计算方法，师生共同商定相关社会因素，甚至可以编译计算机程序。此情况需要时间较长，但是能让更多的学生参与“无生命代价”的战役行动，有利于加深学生的国防意识，提高综合素质。

　　国防教育是一个国家为了捍卫、统一、领土完整和安全，抵御外来侵略，有组织、有计划地对全体公民在国防政治、国防知识、国防形势、军事技术、国防技能等多方面施以影响的教育活动。打赢信息化战争，需要大量的高素质军事人才和强大的后备力量。这些人才仅仅依靠军事院校培养是远远不够的，必须要从地方高校补充。据报道，美军的高技术人才和指挥官有40%是来自地方高校[5]。当前高校开展以军事训练和军事理论课教学为主要形式的国防教育活动，不仅是时代的要求和履行国家法律法规的义务，也是高校推进素质教育、培养合格人才、满足国防现化代建设的重要任务。

　　建设一支高素质一专多能的军事理论教师队伍是时代的需要，努力提升广大青年学生的军事素质有利于提高90后青年学子的综合素质和文化水平，有利于全民普及国防教育。随着互联网和3G多维传输信息手段等媒体技术的发达，未来高等院校的军事课程将伴随着信息高速公路与日益发达的公众媒体形成多元化交流网络，为建设社会主义和谐社会服务。

　　[2]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考[J]湖南医科大学学报（社会科学版），2008，（11）

　　[3]陈洪魁，王瑾.高职院校军事理论课教学的现状与对策[J]科技信息，2008，（6）

　　大学生是国家的栋梁，是国防的重要潜力，是国家的未来和希望。只有大学生们增强了国家意识、民族意识和安全意识，国家的未来才有希望，民族才有希望。而做到这一点，就必须加强大学生们的国防教育，提高国防意识。当前貌似和平的国际环境中，我们必须清楚地意识到战争的根源并没有消除，战争的危险依然存在，斗争的方式在不断演变，由军事斗争逐渐转向和平演变，政治经济文化因素的渗透加剧。而且我国及周边国家和地区还隐藏着很多不安定的因素，一些不断在我国周边地区和国内挑起事端，企图破坏我国目前和平发展的现状，“、”势力抬头，企图分裂国家，海权争夺愈演愈烈，南海诸岛被严重侵占，战争也许难以避免。这些不安定因素迫切需要我们加强自身的国防建设，增强国防安全意识，不给敌对分子以可乘之机，维护国家的稳定和发展大局。

　　许多学生、家长都不明白大学生为什么要加强军事理论的教学和军事技能的训练，认为保家卫国那是军人的事情，我们学习军事理论知识跟所学专业一点关系都没有，认为那是一种多余的课程。甚至有许多高校的老师都认为，军事理论课的教学是没有必要的，增加了学生学习的负担。因此，高校国防教育教学也就摆在了一个从属的地位，相当多的学校没有将国防教育教学纳入正常的教学活动，没有独立的教研室，只是在学生日常教育活动中有所涉及。当前高校开展国防教育的主要途径有两种，一种是军事技能训练，一种是军事理论课教学。而在实际的教学过程中却存在严重的师资问题，军事技能训练原来主要由所在地驻军负责训练，但近几年来，各高校面对驻地部队繁重的任务和高校的实际情况，开始尝试由退伍兵来承担一部分技能训练的教学任务。

　　而在军事理论课教学方面存在的问题就更加明显，根据国家有关规定，相当多的学校开始开设军事理论课程，讲授基本的军事知识，如中国国防、军事思想、战略环境、军事技术以及信息化战争等内容，但是军事理论教学的师资却严重缺乏，无论从数量上还是质量上都对该课程的教学产生了不利的影响。大部分高校没有国防理论课教学的专职教师，兼职教师大部分都不是本专业出身，而且因为专职教师的岗位变动导致教学队伍很不稳定。

　　一方面，随着高校的扩招，高校大学生规模快速扩大，大学生参与军事技能训练的人数众多，而参训官兵和老师都非常有限，给日常的训练带来了难度，因此，大部分高校的技能训练停留在稍息、立正、齐步走、正步走、整理内务等简单内容上，无法激发学生的兴趣，影响了训练效果。二是军事理论课教学方面，受国防教育师资队伍现状的制约和影响，相当多高校的军事理论课没有成为培养大学生军事理论素质和国防意识的主阵地。军事理论课的教学缺乏理论性、前沿性、吸引力。教师更多的是进行理论的说教，缺乏实践教学环节，教学途径单一，再加上学生对该课程的认知有偏差，学生不重视，导致实际教学效果不佳。

　　各高校要清楚地认识加强国防教育是爱国主义教育的重要途径，是增强大学生国防意识的主渠道，要不断重视和加强高校的国防教育教学体制，重视军事技能训练和军事理论课的教学，加强国防政策的宣传和政策的落实。建立和完善高校军事教研室，承担国防教育教学任务和科研任务，使高校军事理论课的教学制度化、规范化。相关主管部门要加强对高校国防教育教学的评估和督查，从国防教育教学的机构建设、课程建设、师资队伍建设、经费支持等各方面进行检查，以引起相关部门的重视，不断提高国防教育教学质量，增强当代大学生的国防意识，自觉献身国防事业和为国防建设作贡献。

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　　高校要高度重视国防师资队伍的建设，优化师资队伍，从目前来看，培养大批专职的国防教育教师是不太现实的，所以高校要积极探索，培养一支“专职与兼职”相结合的师资队伍，国防教师组成可以是专职思政教师，也可以是辅导员、武装保卫人员，甚至可以聘请一些现役或预备役军人承担一定的教学任务。另一方面，加强交流和培训。当前全国高校每年有军事理论课教师培训，学校主管部门要加强对军事教师的培养，鼓励兼职教师参加培训班，参与军事理论课的研讨、交流和经验介绍，提高理论教学水平。作为军事理论课的教师而言，要积极参加职称的评定，不断通过课题研究、论文撰写来提高自己的教学水平和科研水平。

　　高校要以军事理论课为主阵地，开展多种形式的、内容丰富的实践教学活动，教学过程中要采取课本内容与军事时事相结合，课堂教学与实践教学相结合，理论讲授与观看视频相结合。在授课中可以组织学生观看中国历年阅兵式，了解新中国国防的发展，增强学生的国家荣誉感和民族自豪感；高校可以建立实践教学基地，如激光模拟射击场，战争沙盘，学生可以进行激光模拟射击训练，可以进行沙盘模拟战争，增强课程的生动性、实践性和吸引力。在教学过程中也可以组织部分学生参观革命烈士纪念馆或部队官兵训练，然后在课堂上组织学生进行国防大讨论，以参观学生的所看所想所感来与同学们交流，从而改变单一的教学模式，增强课程吸引力，培养学生对该课程的兴趣。