全球化作为人类社会新的历史阶段，不仅意味着经济的转型，也意味着原有的国家安全战略的变革，尤其是在快速更新的军事文化领域，军事文化研究的范式造成极大地冲击。现有的军事文化研究脱胎于传统文化研究理论，是通过各学科的交叉互融对军事文化问题进行解释和发展，但随着全球化对传统的文化研究理论提出挑战，军事文化研究也必然要开放研究视野，转化理论范式。

　　伴随军事斗争形式和安全战略的变化而逐步成型。在发展过程中，逐渐融合了其他学科的知识与理论，成为一门具有专门研究对象、研究方法与研究目的的独立学科。20世纪80年代后。文化问题逐渐成为社会政治领域的焦点，在军事斗争中文化的地位和作用不断凸显。在实际研究过程中，哲学、社会学、文学、史学和人类学的研究成果不断被纳入其中，军事文化研究的问题逐渐深刻，领域大大拓展 。就我军而言，在建军初期就曾将文化工作作为军队自身建设的重要一环，进入新时期之后，对军事文化的讨论和研究又掀起了高潮。随着国际安全形势、国家安全战略和军队自身建设的发展，军事文化问题已经成为国防现代化建设中的热门话题之一。

　　虽然不同学科、不同国家的研究者对于军事文化的理解不同，关注角度不同，对于军事文化的定位与作用不同，但在种种复杂的军事文化研究背后却存在着共同的理论范式，即“民族国家中心论”，这构成了人们研究军事文化的基本共识和共有前提，形成了军事文化研究的传统视野。

　　这一理论范式的生成可以通过民族国家的兴起进行理解。现代国家是国家权力与民族概念相结合的产物，并由此带动了现代军队的产生。民族国家首先是在西欧产生，而后通过民国独立战争和法国大革命的洗礼，迅速在西方国家展开。二次世界大战后，原有的殖民地半殖民地国家纷纷独立，最终使民族国家成为现代国家的主要形式。民族国家这种政治组织形式的确立半岛游戏中心，对文化理论研究的视野产生了巨大影响。作为一个交叉学科，军事文化现有的研究框架也由于各学科的影响而确立了自己的前提，在这种理论范式的框架之内去分析问题。

　　但是军事斗争已然跳出传统的平面战场结构，成为一个多维度产生、多学科介入的集合体，国家安全战略也早已摆脱单纯的军力对比，成为一个全要素参与、全实力博弈的复杂系统。谁能率先创新某一要素的构成理念和作战方式，谁就能率先获得胜利女神的垂青。近些年来，世界各国的军事文化研究者们都在试图冲破固有的研究范式，将军事文化作为改变敌我力量对比的关键变量，但是，民族国家的理论范式仍然是当前理论界的主导，仍然是思考军事文化问题的核心出发点。就具体的研究而言，具体表现为以下几个方面。

　　第一，军事文化研究的落脚点无疑是具有中国特色的社会主义主流文化，但传统的研究一般都有意无意地把军事文化同民族国家的文化联系在一起，把研究的焦点放在与军队自身的文化建设上。当然，我们也应注意到，传统的军事文化研究也存在着对军队内部的亚文化的研究，比如对于国外军事文化的构成、组织形式和表现的研究。但是，这种比较军事文化的研究也仅仅是在国家区别的基础之上，对于不同军队的文化比较而已。

　　第二，就研究方法而言，传统的军事文化研究往往采取文化实体论的研究方法对现实问题进行考察。在当今世界范围内的军事文化研究来说半岛游戏，虽然对军事文化的理解各式各样，对军事文化的地位、作用和发展方向的描述不尽相同，但是，一般都把军事文化看成一个独立自足的实体。在这种研究方法以民族国家作为区分军事文化的标准，将某一支军队的军事文化看成一个内在整合、封闭发展、独立延续的体系，而排除了不同军事文化之间的互相影响、渗透和关联。对于西方发达国家的理论标准和理念输出，对于东方军事文化在世界范围内的传播和影响，则很难被包容在考察范围之内。

　　第三，就价值取向而言，传统军事文化的最主要特征就是对民族国家文化价值的认同，对民族国家军队文化的推崇。各国的军事文化传统主要由本国主流意识形态、本国文化传统和本国当代文化三者构成，强调国家传统文化在军事文化中的地位与作用。因此，当代各国的军事文化研究是建立在民族国家中心基础之上的文化研究。很难将自身的文化价值观念上升为全球文化的组成部分，无法通过全球文化的建构，渗透他国的军事文化体系，作用于他国安全战略的形成和战场应用。

　　[1]王春震.加强军事文化软实力建设的意义和路径选择[J].商品与质量，2010（S1）.

　　[2]刘治国，徐菲菲.中国特色军事文化软实力建设探析[J].南京政治学院半岛游戏学报，2008，（04）.

　　[3]朱文华.把握军事文化软实力建设的方法论原则[J]，军队政工理论研究.2009，（02）.

　　[4]薛杉.加强军事文化软实力建设[J].军队政工理论研究军事理论，2008，（06）.

　　[5]石纯民.从“黄蜂”蜇死“猛禽”说开去[J].中国民兵.2009（09）.

　　[6]汤光鸿.必须重视我军“软实力”建设[J].南京政治学院学报，2006（06）.

　　[7]苏恩泽.令世界关注的“软对策”[J].领导文萃，2007（07）.

　　[8]孙明莲.大力培育当代革命军人核心价值观 提升我军软实力建设水平[J].海军工程大学学报（综合版），2010（01）.

　　[9]汪红伟.论军事软实力视野下的中国军事外交[J].甘肃社会科学，2009（02）.

　　[11]军事科学院战争理论和战略研究部博士生导师、研究员 钟少异.正视传统军事文化的阴晴圆缺[N].报，2010-06-17.

　　[12] 傅强，解永军，卢遵侯.军事文化，打造校园品牌[N].报， 2011-05-03.

　　军事理论课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课,主要内容有:《孙子》兵法;军事思想和新时期军队建设理论;国防;我军军兵种知识;现代军事科学技术;高技术战争;世界军事;军事地形学等等。军事理论教学研究的基本任务就是全面阐述军事理论教学的学科理论,包括基础理论、教学理论和教学法。高校军事理论教学如何适应新形势下我国国防教育的需要、适应培养现代化人才的需要,如何为培养具有现代国防意识的高素质人才打好基础,是高校军事理论教学科研的重要课题。

　　自1985年开展学生军训试点工作以来,全国各普通高校解放思想,大胆改革,勇于实践,军事理论教学取得了很大的成绩,但同时也还存在着一些问题,教学效果并不理想。总的来说,近十年来普通高校的军事理论教学发展迅速,军事理论教学取得了以下成绩:许多高校已经把军事理论教学列入学校的学科建设规划,加强了有关军事理论教学的学科理论研究;形成了统一的教学大纲,加强了军事理论课教材建设,军事理论教学已呈现网络化、信息化的特色;军事理论教学的成效已经在高校人才培养和素质教育中得以初步显现,并得到了社会的认同。但同时普通高校的军事理论教学还存在以下不足:部分高校对军事教学的认识不足,对军事理论教学的投入力度不大;教师水平不一,很多高校军事教师多由军队和高校毕业生组成,导致很多高校军事教师队伍的现状无法适应军事教学和科研的要求。这些不足使得普通高校的军事理论教学不同程度上受到了影响,既抑制了大学生的学习兴趣,又挫伤了大学生主动性。

　　因而,普通高校的军事教育要在取得成绩的基础上继续努力,不断克服教学中存在的不足,加强对于军事理论课的学科意识,进一步明确学科理论研究的方向,进而为高校的军事理论教学服务。

　　面对军事理论教学中存在的诸多问题,我们认为军事理论教学所要抓的根本问题是如何确保教学质量不断提高。要确保教学质量不断提高,还必须有一支高素质的教师队伍,有一整套高质量的军事理论教材,有一套切合实际的教学方法。此外还要加强教学管理,重视教学与科研的结合。

　　军事理论教学作为高校的一门必修课,传授的是相对系统的军事知识,有利于培养大学生的爱国情感,并为全面提高大学生的综合素质奠定基础。大学生是未来的接班人,普通高等学校必须加强对大学生军事理论教学的重视。只有普通高校对开设军事课的认识提高了,军事理论教学所面临的各种问题才有可能迎刃而解。

　　具体来说,普通高校应从以下几方面进行努力:完善教学机构。普通高校应成立军事教研室,负责军事理论的教学和科研工作;加强军事理论教学的硬件设施建设。普通高校应配备联网的计算机、投影设备、音响设备的多媒体教室用于进行军事理论教学,把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来。如讲述军事思想和新时期军队建设理论,可欣赏电影《淮海战役》某些片断和资料片《东海军事演习》;讲述现代军事科学技术可观看资料片《海湾战争》。这样,可以化抽象为形象生动,化枯燥为丰富多彩,化难解为浅显易懂,从而增强军事理论课的感染力和吸引力,以增强军事理论课的教学效果。学校有关部门还可以建立校园网构建军事平台,使大学生通过网络了解更多、更新的军事知识,此外,通过举办讲座、组织军事知识竞赛等活动,达到繁荣高校军事文化的目的。

　　由于军事理论具有很强的科学性,这就要求军事理论教师具有渊博的军事理论知识和丰富的文化知识,如历史学、心理学、哲学等方面的文化知识,只有通过教师平时的积累,建立起能够满足军事理论教学的知识库,才能在军事理论教学中应用自如为教学服务。此外,军事理论教学教师还应不断地扩展自己的知识面,因为随着国际战略环境的变化,军事理论知识也在不断的更新,教师只有不断地充实自己,才能跟得上时代的步伐。

　　普通高校应积极的培养具备完善军事理论知识的老师,对专职军事教师的职务评聘纳入高校教师职务评聘工作的管理渠道,实行规范化管理,要鼓励中、青年军事理论教师到部队院校或有关普通高校进修军事课程。同时,应积极选派教师参加各种相关的培训和交流活动。通过培训和交流,教师可以学习到的不仅是军事理论的教学方法、技巧,还可以了解到许多军事教学方面的新的动态。此外,学校还可以直接派教师去学习他们的先进经验,也可以把他们的优秀教师请进来,协助进行军事理论的课程建设。

　　军事装备学学科的创建与发展是军事装备学基础理论形成与发展的重要标志。军事装备学是我军在长期的军事装备工作实践中，从军事后勤学等学科中逐步分化发展起来的一门独立的知识体系。世界上很多国家都将军事装备科学纳入军事后勤科学当中来研究。上世纪90年代，我军装备现代化程度不断提高，军事装备的种类日益繁多、结构日趋复杂、技术密集程度越来越高，更新换代的周期不断缩短，全寿命费用不断增多，管理、使用和保障难度增大。为适应大量高技术装备进入战场和诸军兵种合成作战需要，我军成立了中国人民总装备部。总装备部的成立，结束了我军装备建设长期分散管理的体制，形成了上下衔接、相对独立的军事装备管理组织系统，实现了武器装备全系统、全寿命管理。装备管理体制的重大变革，为军事装备理论研究及军事装备学科快速发展提供了空前机遇，使长期处于分散状态的装备理论建设，逐步形成一个涵盖军事装备全系统、全寿命的理论体系。应当说，总装备部成立后，军事装备学在我国学科体系中的地位得到了明显的提升，军内相关院校与科研院所以此为契机，不断推动着军事装备学学科的建设与发展，为军事装备学创造了空前的繁荣局面。

　　关于军事装备学基础理论的研究范围，军事装备学界主要通过两种形式来表达：一是在数量有限的军事装备学专著或教科书中表现为“总论”。二是在论文中直接指出，这种形式只是个别。“军事装备学学科若干问题研究”一文认为“军事装备学基础理论是关于军事装备及装备工作一般规律的研究，是从总体和宏观的角度，对军事装备及装备工作理论和实践进行抽象和概括所得到的共同规律，对军事装备各种实践活动和各分支学科理论研究具有普遍指导作用。基础理论主要包括军事装备学基本理论、军事装备史学理论和学科建设理论等。”“军事装备学基本理论主要研究：军事装备的概念、分类，军事装备的地位、作用，装备思想，军事装备与科学技术、经济基础的关系，装备工作的基本规律和基本指导思想。”“军事装备学史学理论主要研究：军事装备发展历史过程、特点及一般规律、装备发展趋势和装备思想史等。”“军事装备学学科建设理论主要研究：学科的定义、研究对象和任务，学科特征和地位作用；学科理论的历史发展;学科理论体系和学科体系；本学科与相关学科的关系；学科研究的组织结构、运行机制和方法要求；学科建设的指导思想、原则、目标和任务等。”这些归纳虽然都还有待斟酌，但大体上说出了军事装备学基础理论的主要范畴。本文并不追求我国军事装备学基础理论的体系定势，只是想通过若干基础理论问题的具体探讨，相对地勾勒出我国军事装备学研究的大致范围。我们认为，军事装备学作为军事学中的一级学科，其基础理论要以军事学的基础理论为依据和基本框架，在这一框架的基础上揭示军事装备学研究的特殊性，从而得出军事装备学的基础理论。同时，由于军事后勤学发展相对成熟，也可将其做横向参照。

　　军事理论教师队伍建设，不仅事关高校国防教育的质量，而且影响到国家的安全与未来。虽然各高校相继开展军事理论教师队伍建设，但目前的军事理论教师队伍还有待完善和提高。

　　目前从事军事理论教育的教师普遍存在学历和职称不合理的现象。首先，从事军事理论教育的教师学历结构不合理。大部分院校教师学历集中在本科学历，研究生学历较少，甚至有一部分退伍或转业军人学历在大专及以下水平。随着社会对高等教育的要求越来越高，提高教师学历达到研究生学历水平迫在眉睫。

　　其次，职称结构还存在不合理情况。一方面，评定职称的教师，在军事学科系列评聘的几乎没有，都是挂靠其他系列评的。这样的教师队伍结构在学校其他各个专业、各个学科都是不可想象，也十分罕见。[1]另一方面，军事理论教师的职称大部分集中在中级职称，还有一部分教师没有职称。为了更好的提升教学效果和科研能力，有必要加快调整职称结构。

　　军事理论课程的教学工作必须具备相应的课程背景知识，才能从深层次上把握课程精髓，透彻的讲解给学生。但目前军事学科专业教师在军事理论教师中所占比重较小，大部分教师所学非军事专业，也没有接受过专门的学习和训练，使得军事理论教师队伍基本素质相对不高。这种情况直接影响到军事理论课程的教学效果，使学生对军事课程的学习和掌握不能达到预期的目标。

　　军事理论课程作为为国家培养军事人才，提高全民国防水平的专业课程，本应受到重视，但目前的情况却不乐观。究其原因主要包括两个方面：一方面，军事理论教师编制混乱，不利于管理。现在军事理论教师的隶属问题很混乱。有的将军事理论教师的编制隶属于社科部，有的隶属于保卫处，有的隶属于武装部，有的隶属于学工处，还有的隶属于体育学院。这样混乱的隶属情况不利于军事理论教师的管理和培养。另一方面，军事理论课程被忽视。这种情况主要表现在军事理论课程的开设方式还不一致。有的高校把军事理论课程设置为必修课，有的设置为选修课，有的以讲座的形式开展，还有极个别学校没有开设军事理论课程。鉴于此种情况，应提高对军事理论课程的重视程度，采取必修课的形式系统讲授军事理论知识，使学生在进行体能训练的同时，掌握相应的理论知识。

　　富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，一切都是空话。但目前，军事理论教师自我学习意识薄弱，主动在业余时间学习军事知识者少之又少，甚至学校安排军事理论培训活动，也不愿意参加。同时由于自身理论学术功底不深，使得军事理论教师整体素质有待大幅提升。为此，军事理论教师应坚持经常读书，钻研教学方法，积极参加军事理论培训活动，努力使自我得到不断地完善和提高。

　　教师队伍建设离不开完善的管理机制，高校应提高对军事理论课的重视程度，建立符合本学科特点的竞争、激励和约束机制。学校应把军事理论课与其他课程同等对待，每年对教学和科研工作进行综合考评，考评结果与职称评聘、工资待遇挂钩，建立优胜劣汰的用人机制。对表现突出，教学效果显著的个人给予表彰奖励，甚至是破格提拔。对于表现较差，不思进取者，给予批评警告。于此同时，学校要引导教师合理竞争，鼓励大家团结一致，共同发展，避免在竞争中采取恶性手段，产生不良后果。

　　普通高校军事理论教师的选拔、培养、使用是一个有机统一的过程。如果普通高校军事理论教师的选拔没有搞好，培养的途径再好效果也不明显，必须严把普通高校军事理论教师的入门关，对普通高校军事理论教师的基本素质进行科学、系统的综合性评价。[2]根据我国高校教育发展趋势，在军事理论教师选拔时，首先应严把质量关，确保新入职教师具有硕士研究生学历。这即有利于军事理论教师整体素质的提高，又有利于今后的培训和管理。

　　其次，保证军事理论教师数量充足。目前大部分高校军事理论教师数量远未达到国家要求军事理论，鉴于此种情况，应拓宽军事理论教师的选配渠道。一方面，聘请兼职教师弥补其不足。如从本校热爱军事，责任心强，教学业绩突出的教师中选拔或从本校相近专业教师中选配。另一方面，公开招聘军事理论教师。如从军事院校直接招聘军事理论教师，不仅增加了教师数量，而且保证了教师的质量，优化了军事教师的队伍结构。

　　随着社会的发展，特别是在科学技术发展迅速、知识更新换代加快的今天，高校军事理论教师需要紧跟时代步伐，及时调整自己的知识结构和能力结构，以适应教学半岛游戏和科研的需要。[3]因此，應强化军事理论教师的培养。对于新入职的教师，采取“助课”的形式，发挥经验丰富教师的传、帮、带作用，从教学方法，教学内容，学生互动等多方面给予新教师指导，使其更快的掌握各种教学技能，成长为优秀的军事理论教师。对于业务突出的青年教师，进行重点培养，鼓励其攻读更高的学位，争取提高具有博士学位教师的比例。除此之外，还应有计划地安排教师参加培训学习，提高理论知识和实际操作能力。

　　[1]陆海燕，欧阳长安，雷志敏.《普通高校军事理论教师队伍建设的思考》[J].湖南：湖南第一师范学报，2007（09）：52.

　　[2]傅乐平.《高校军事理论教师素质探析》.[硕士论文][D].湖南：中南大学，2006.

　　鉴于思想认识不够到位、教学模式缺乏创新以及机构设置和编制体系不够科学等，造成我国高职院校军事理论课教学存在一些亟待解决的问题，主要体现在以下三个方面：

　　1.1 军事教师培训途径相对单一，教学科研能力提升比较困难。高职院校开展军事理论课，需要对教师进行专门培训，不断丰富并更新其理论知识，同时应经常创新教学方法，然而，在近些年，大部分高职院校还没有对此项工作产生足够的重视，造成军事教师培训途径不丰富，缺乏专门的培训机构，在很大程度上影响军事理论课教师的的岗前培养与在职培训工作，在教学方面，军事教师单凭自身的学习，不能及时地更新知识，难以提高理论水平；同时，在我国军事理论课的研究中，学术研究的浓厚氛围难以形成，缺少与此相对应的学术期刊，没有理论研究的条件，并且缺少学术研讨活动和横向交流的机会。大部分军事教师并没有自觉地进行理论研究，有些教师甚至还未公开发表相关论文，不但不可以形成自己的学术成果，而且还会使军事理论课教学质量难以提高。

　　1.2 高职院校军事教师队伍建设难以落实。主要表现在：其一，军事理论课教师缺乏深厚的军事素质。作为高职院校理论教师最主要的业务素质之一，军事素质要求教师具有扎实的军事战略知识、现代战争知识以及军事思想知识，然而，多数军事教师的军事素质并不博厚，继续提高，从现实情况看，军事理论教师还没有正规的、系统的学习军事知识，缺乏以活跃的灵感、创造性的想象以及敏锐的洞察力为特征的创新性思维；其二，军事教师编制难以落到实处。有些高职院校有编制无人员，其他人员占了军事教师编制或者有编制有人员，但是军事教师数量十分不足，且多数是兼职，同从事军事理论教学的教师需求还存在很大差距；最后，军事教研室建设不规范，军事教研人员结构不合理。有些高职院校将军事教研室设在学工部或保卫处，有的合并到体育部或者将武装部降格为科级，设置直接撤销，将军事理论教学列入人文教育范畴；同时，高职院校还有根据年龄、职称、学历以及科研组织能力对人员进行梯次配备，导致从事军事理论教学的教师难以担负教学任务；同时部分军事教研室办公条件有待提高，所购买的相关教学资料经费难以落实，同其他教研室相比，具有较大反差。

　　1.3 对军事理论课计划安排具有较强的随意性，很难纳入教学计划。有些高职院校对军事理论课的开设还没有足够的认识，措施不力，使得军事理论课在教学计划中很难同其他课程有同等待遇与地位；也有一些高职院校在新生入学后，仅仅借着短期军事技能训练期间对学生讲解些基本军事知识或者开设军事理论讲座；还有一些高职院校在开设军事理论课中，不能够严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》相关规范，存在压缩课时的情况，军事理论课被“边缘化”，在很大程度上影响了军事理论教学质量。

　　军事理论课教学不应整齐划一，要灵活多样，掌握各种教学方法的特点，军事教师要科学认识军事教学的特点，结合自身因素，发挥整体优势。高职院校军事理论课教学要坚持以下三条原则：①时效性原则。根据我国相关教学规范的要求，高职院校的军事理论教学只有36学时，对于庞大的军事理论体系而言，授课时间不多，而在有限的时间里完成教学任务，同时还要收到效果，就有一定的难度，需要军事理论教师在实践教学中，不断地优化教学方法；②系统性原则。根据大学生自身特点和军事理论知识体系的的内在要求，系统地运用教学方法，在军事理论教学中逐步形成以某些教学方法为核心的教学方法体系；③内容和方法内在统一原则。军事理论教学的优化要以教学目标和教学内容的要求为中心，有针对性的、科学地采取教学方法，做到教学内容与教学方法的内在统一。

　　3.1 加大军事教师培训力度，理顺军事教师编制体制。一方面，高职院校要做好军事教师培训及其进修工作。鉴于军事理论的特殊教学规律以及对教师军事素质的要求，应设立专门的培训机构才能适应。军事教师培训机构的设置能够通过军事部门和国家教育行政部门有机联合的形式，对军事教师的培训工作进行负责，并对培训计划进行共同研究，同时，为有效提高军事教师的综合素质以及专业理论知识水平，也可采取“轮训”的方式对军事教师进行培训，此外，高职院校为适应军事理论课学科发展的需要，还应逐步确立国防教育硕士研究生的培养；另一方面，高职院校要落实军事教师的编制。具体而言，在军事教师编制体制理顺过程中，基于政治高度，将军事教师队伍建设列入高职院校师资队伍建设的总体规划之中，并且在配备军事教师中，应按照其自身特点，并以其他教师的任职条件作为参照，秉持德才兼备的原则，选拔一批优秀人才担任军事理论教学工作。同时还要深入研究军事理论知识，加强教学理论研讨，增强学术研究氛围。

　　3.2 明确教学目标，优化教学内容，突出教学重点。高职院校开设军事理论课，其突出特点是传授军事知识和进行国防教育。鉴于教育目的的综合性以及教育对象的特殊性，以及受到教学课时的约束的影响，在军事理论教学中，要创新其教学模式，以适应军事理论课特点。军事理论是有关战争与军队的概念、原则、原理等的理论体系，其每一章节都有不同的教学目标，要明确教学目标；并且军事理论教学的核心内容为传授国防法规、国防历史和国防思想等基本知识，内容多、涵盖面广，军事教师在教学过程中，要突出重点，统筹兼顾，依据各章节的具体特点，并按照《普通高等学校军事课教学大纲》，选择主要章节，以讲授法在课堂上进行详细讲解，有的内容就可以通过学生自学进行教学实施，科学优化教学方法。此外，还要军事教师与派遣军官的合作，聘请具有较强专业素质的军官到校，将新的思想理念同高职院校军事教师进行交流，提高军事理论课教师的授课水平。

　　3.3 针对军事理论教学规律和特点，不断创新教学模式。在教学方法上，要将趣味性、知识性和理论性相结合，通过战例和相关事例说明所讲授内容，提高学生对军事理论课的吸引力，培养学生学习兴趣；并且通过网络技术、多媒体技术，将军事理论教学形象化、生动化，例如，在讲解一些高技术武器装备时，军事教师可以将讲解同影音材料相结合，可加强教学的趣味性和直观性，增强教学效果，最大程度上调动学生学习兴趣，培养他们的形象思维。此外，如果学校有条件，还可以带领学生参观军营和一些实用的武器，以此培养他们的国防意识。

　　[1]王素舟.高职院校军事理论课教学现状分析与建议[J].科技信息，2012，35.

　　我国高校军事理论课以德育为纲，本门课程开展是大学生德育工作的重要组成部分。我国《宪法》、《兵役法》和《中华人民共和国国防教育法》中都规定了大学生入学后必须进行军训。我国高等教育要求培养大学生有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，同时牢固掌握国防知识强化，培养爱国主义、集体主义责任感，提高大学生的综合素质使其成为忠诚的爱国主义者合格者，因此，必须认识到军事理论课对大学生德育培养的积极作用。

　　在军事课中的社会主义、爱国主义教育有利于实现大学生的强国梦。军事理论课中进行的国防教育是以爱国主义教育为核心教育，通过对中国古代、近代、现代国防演变学习，使大学生感受到拥有五千年文明史的中国，曾经在世界上长期处于领先水平，而在近代中国却遭受着领土被宰割，财富被掠夺，人民被屠杀，民族尊严被帝国主义列强践踏肆意。大学生能够深刻认识近代国防的脆弱性，领会到国家想要捍卫国家，领土完整，国家统一、保卫国家安全就必须要有强大的国防，强大的综合国力和经济实力，激发学生建设强大祖国的热情和激情，继承前辈的奋斗精神，实现中华民族伟大复兴的使命感。

　　在《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》课程目标中的第二条明确指出：强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”军训对大学生进行严格的军事化要求，在这一严格要求过程他们组织纪律性、集体主义感会大大增强。大一新生经过一段时间的军训，大学校园中的校风、校纪会得到大大提升，同时会形成良好的培育大学生道德的氛围，为把当代大学生培养成社会主义合格的接班人打好基础。

　　一个军队需要有拼搏奋斗精神，一个国家、一个民族更需要一种为了共同的理想而敢于战胜一切困难的奋斗精神，这应该是在社会主义提倡和主导的人生观，应该成为民族的灵魂。军事理论课有利于大学生正确的人生观的树立。大学生通过军事理论课的学习，能够感受到人民军队的无产阶级革命英雄主义精神，这种精神能对提高他们保卫祖国的国防意识和树立正确的人生观具有重要意义。 人民军队具有无产阶级革命英雄主义精神，这是任何敌人所无法拥有、而是人民军队所独有的政治优势，因此，大学生要向人民军队学习。

　　普通高等学校军事课教学大纲规定的军事理论课的教学内容涵盖了军事学的各个方面，为了使军事理论课教学形成特色的课程体系，高等院校应根据军事理论课的知识内容结合教师的授课经验形成各自的教案、讲稿、课件。精炼教学内容，突出教学重点难点，重视国防教育的同时，也要侧重对学生的爱国主义、集体主义、奉献精神等社会主义核心价值观教育，例如，中国国防这部分讲解应以激发大学生的爱国意识和责任感为重点，使学生树立牢固国防观念；军事思想这部分讲解应让学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，去把握古代与近现代军事思想的精髓；国际战略环境这部分应以我周边安全环境和国际热点问题为重点，增强学生的危机感，提高国防意识等。

　　爱国主义和集体主义在新的历史时期被提升到新的高度。近代中国的血泪史和屈辱史对于中国人民来说是刻骨铭心的教训，面对国内外复杂形势，我国安全面临着巨大挑战，这要求把爱国主义必须融入到军事理论课中。学生在了解我国的解军事思想。我国的国防，军事高科技，国人民共同条令等等，这些军事理论知识能够增强国防观念和国家安全意识，加强爱国主义，集体主义观念，更具有组织性和纪律性，将国家责任感半岛游戏中心、自豪感和归属感融入到自己的意识中，在大学生群体中逐渐积淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感的社会主义接班人。

　　军事理论是一个相对独立的综合性学科，它不仅涉及到社会科学领域还涉及到自然科学领域。所以军事理论课教师应具备良好的综合学科知识结构军事理论，又应有不同学科特长的教师构成，从这一方面应该优化教师队伍结构。教师是学生学习的榜样。教师的一言一行影响着学生，而且是作用于学生的教育因素，不仅影响在校学生，而且影响学生的一生。特别是军事理论课教师所讲授的知识、表达的情感都代表着国家的意志和威严，所以军事理论课教师应做到为人师表、以身作则，用自身的言行和高尚品格去影响大学生感悟大学生。要组织军事理论课教师经常性的培训，包括到军事基地体验生活，参观军事基地，学习最新的军事理论知识，在军事理论课教师内建立起奖罚、监督与评价的机制。

　　因此，高校必须重视军事理论课所具有的德育功能，使大学生国防教育与德育两者相促进、相协调、相统一，在增强大学生的国防意识的同时提高大学生的德育素质，进而促进大学生的全面发展。

　　[1]杨大伟.情感教学在高校军事理论课中的应用[J].航海教育研究，2007（2）.